也谈如何增强数学课堂的趣味性徐青[Summary]“兴趣是最好的老师。”作为数学教师，要将原本学生认为呆板无趣的数学课堂变为艺术殿堂，增强数学课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习能力。[Key]增强；数学课堂；趣味性[]G623.5[]A[]10079068（2017）21002601趣味，指既要有趣，又要有味。趣味性濃厚的数学课堂，一直深受学生的喜欢，因为这样的课堂既适应学生的年龄特点和认知规律，又能更好地激发他们学习数学的兴趣。所以，教师要增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习数学。一、课堂导入，从趣味开始枯燥无味的课堂导入，激发不了学生的学习兴趣，因而学生的学习就没有持久度，但有趣且有数学味的课堂导入，会让学生眼前一亮，产生学习的兴趣，这样学生才会真正进行学习。例如，教学“约分”一课时，学生一开始对枯燥的计算提不起兴趣，这时教师就可以给他们讲一个阿凡提的故事：“兄弟三人分财产，老大分得三分之一，老二分得六分之二，老三分得九分之三。兄弟三人都觉得自己亏了，为此争吵不休。阿凡提给他们说了一句话后，他们都笑了。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---那阿凡提说的是什么话呢？”故事讲完后，班级气氛一下子不一样了，学生的学习积极性一下子被调动起来，主动地探究所学知识。课堂教学中，讲故事是一种趣味性导入，而让学生动手做游戏则是另外一种趣味性导入。如在教学周长的概念时，教师让学生拿出一张纸，要求他们在纸上涂上自己喜欢的颜色，一分钟之后让学生把纸交上来。这时候学生有的涂好了，有的才涂了一点点。涂好的学生，一脸高兴；没涂好的学生，抱怨不公平。于是，教师顺势抛出问题：“为什么有的同学没涂好呢？”……这时候，教师就可以自然地导入本课教学的主题。根据马斯洛的需要层次论可知，趣味其实也是人的一种需求。课始导入时，教师若满足了学生的趣味需求，能为接下来的课堂教学注入新鲜的活力。二、化解错误，以趣味激励数学课上，教师如果能以趣味来激励学生发现、消除错误，会让课堂呈现勃勃生机。如教学24×（1/4×1/3）时，教师出示一个学生的计算过程，即24×（1/4×1/3）=24×1/4+24×1/3=6+8=14，先让学生看大屏幕，完整阅读这位同学的计算过程，再让学生对这位同学计算这道算式的过程发表自己的看法。同时，教师给予激励：“只要举手发言就可以奖励一朵小红花，一堂课中连续有5朵小红花就可以做这个小组的组长。”在激励的刺激下，学生纷纷争着说出自己的答案。有的学生说“这道题不应该用乘法分配律来计算”；有的学生认为这道题的解法是对的；也有的学生认为这个同学的计算结果和自己的答案一样，一定是对的；还有的学生直接给出自己认为对的答案，如24×（1/4×1/3）=（24×1/4）×（24×1/3）=6×8=48……这时教师应该把握课堂教学节奏，给予学生奖励：“只要能说出理由，且表达通顺，不管是否正确，都奖励两朵小红花。”这样教学，整个课堂充满了趣味，学生的讨论很激烈，直接在位子上就说开了。最后，有学生进行总结：“在学习数学的过程中，大家要认真审题，对于类型相似的题目要懂得进行比较，学会辨别。”于是，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教师再给予奖励：“能够对题目进行反思和总结的，奖励三朵小红花！”这样的奖励不以正确与否来决定，且带有趣味性，激发了学生的学习兴趣，使学生始终在兴趣盎然中不断探究所学知识。数学教学的核心是使学生“再创造”，也就是我们常说的“发现”。上述教学中，教师不急于纠正学生的错误，而是让学生在有趣味的思考中自行发现错误、消除错误，使所有的学生都有获得奖励的机会。整个过程是有趣的，学生跃跃欲试，他们的脸上始终洋溢着笑容，那是获得探究成功的快乐；整个过程是有味的，有浓浓的数学味、求知味。三、结合实际，创趣味生活数学源于生活，应用于生活。数学教学中，教师要结合生活实际设计具有开放性的问题，让趣味与生活相融，激发学生的学习兴趣。如课堂教学中，教师出示这样一道题：“我们学校有42人去野炊，一辆...