多主体视域下MOOC的混合式学习探索摘要：从学习者角度来看，MOOC具有内容优质、资源共享、课程开放等特征，使得基于MOOC的混合式学习更易被接受。从教师角度来看，它可以促进教师教学过程从“教”向“学”的转变，教学中心从“师”向“生”的转变，教学评价从“结果”向“过程”的转变。从管理者角度来看，它可以提高教学效率，也可以促进资源共享，推进教育公平。但在推进过程中，学习者面临学业负担增加，教师面临教改动力不足，管理者面临统筹推进受限等问题。为此，强化学生自主学习能力，构建多元课程评价体系，深化课堂教学改革，构建基于MOOC的混合式学习应成为新形势下推进教学改革、提高教学质量的重要举措。关键词：多主体视域，混合式学习，慕课，教学改革基金项目：教育部人文社科青年基金项目(14YJC880042)；江苏省教改课题重中之重项目(2015JSJG007)；江苏省高校教学管理研究课题(2016-17)；江苏大学高等教育教改研究课题(2015JGYB042)随着MOOC(大规模在线开放课程，简称慕课)在世界范围内的兴起与传播，教育者与广大IT人士不禁直呼这是一场教育风暴革命的开始。有人说MOOC是技术的创新，也有人说MOOC是教育理念的创新，但反思近年MOOC的发展，我们不难发现，MOOC是新时代信息技术发展下的教育产品，其关注的中心问题仍是以学生为中心、教学有效性、师生互动、过程评价等本质问题。通过查阅中国知网数据库，截至2015年11月6日，近三年以“慕课”为主题发表的期刊论文数量分别为2013年109篇，2014年809篇，2015年1643篇；以“MOOC”为主题发表的期刊论文数量分别为2013年195篇，2014年1108篇，2015年1841篇；以“MOOCs”为主题发表的期刊论文数量分别为2013年118篇，2014年509篇，2015年634篇。可见对于MOOC研究的程度和范围都在逐年加大。为此，文章将从学习者、教师、管理者等不同主体角度分析基于MOOC的混合式学习的价值及其问题，提出新形势下教育教学改革的举措。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一、基于学习者的角度分析从当前的理论来看，MOOC有着不同的学习理论基础，主要分为以下三类：基于内容的MOOC(xMOOC以行为主义学习理论为基础，强调对知识的传播与复制；基于社会网络的MOOC(cMOOC)以联通主义学习理论为基础，强调对知识的联结与学习网络的创建；基于任务的MOOC(tMOOC)以建构主义学习理论为基础，强调对复杂技能的掌握[1]。与其他网络课程相比，学习者乐于接受基于MOOC的混合式学习的原因主要表现在以下几方面。(一)MOOC内容的优质性目前开设MOOC的平台主要包括Coursera、Udacity和edX等国际巨头，以及中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线等中文MOOC平台。从当前MOOC的课程设置情况来看，其课程建设主体主要于名校、名教授，由融资公司(企业)或者高校投入经费对上线课程进行制作、包装、宣传等，对课程本身、教学团队、制作团队等都有着较高的要求，保证了课程的前瞻性、完善性、优质性。(二)MOOC课程的开放性据统计，截至2016年2月，Courser平台已有将近1800万名学员注册学习，140所合作单位开设了1800余门课程。MOOC作为一种线上课程，相较于传统课程来说可以不受时间、地点等时空限制，在有网络的地方都可以学习，加上强大的专业公司团队支持，MOOC的实际运行与后期维护相对较为完善，更增强了其作为线上课程的开放程度。正如斯坦福大学计算机学家达夫妮·科勒(DaphneKoller)所言，MOOC对成千上万的学生不收取钱或只收取很低的费用，更多的学生便可以接受优质教育资源[2]。(三)MOOC形式的多样性MOOC主要采用知识碎片化的形式进行教学，可以是录屏、教学实录、特效动画等多种形式，更加考虑了学生学习的好奇心、求胜心等，激发了学生围观学习的热情。尤其是对于普通院校的学生来说，基于MOOC的混合式学习使得他们不仅可以免费接受世界范围内知名高校、著名教授的优质课程，还有机会与相关教师、学生进行线下交流互动，充分调动了学生的学习积极性。二、基于教师的角度分析---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---MOOC课程单个章节授课时间更短、针对性更强、...