挥洒童趣，放飞灵性———浅谈小学生作文中“真情”的培养挥洒童趣，放飞灵性在一个闲暇的日子里，我无意间在《儿童文学》里看到这样一段话：“写作的真实是指艺术的真实，而决不是生活的真实，艺术的真实就是忠实于心灵，你想是什么就是什么。”乍一看，心里不仅为之一动，联想到叶圣陶先生倡导的“我手写我口，我手写我心”不无相似之处，然而在传统作文教学中，学生的作文更多是为了应试要求得分而作，为了印证某种崇高的思想而编。学生的作文在种种“鹦鹉学舌”的过程中，失落了真情、真感受，作文成了没有灵魂的躯壳。因而引导学生把自己心中所想、口中要说的话无拘束，自由自在地写下，应成为作文教学改革的主旋律。如何引导学生说真话、心里话而不说假话、套话呢？首先要引导学生学会观察，加强对生活的情感体验。小学生一般还不善于观察，尤其是仔细观察的习惯尚未养成，因此在作文前给学生“任务”让学生带着“观察”的目光去寻觅、探索、参与，就一定能撷取到许多新颖的材料，如苏教版十册中有一篇习作为“我发现……”教学前一星期我便让学生选择自己身边的人、事、物进行连续观察，并认真作好学生记录，教学时让学生整理自己的观察记录，看从中发现了什么，并体会一下这种发现给你带来怎样的感受，再把它们写下来。结果孩子们在一阵神采飞扬、激情四溢的谈论交流中，很快完成了作文，有的写“我发现了含羞草的秘密”，有的写“我发现了大人也有害怕的时候”，还有的写“我发现了小猪高兴时会摇屁股”。一篇篇闪耀着个性色彩，充满着童趣与灵性的习作，深深地震撼了我。真情是在认识事物中产生和发展起来的，有了认识才能产生情感，认识越深，情感就越深，情感一旦产生，又能反过来加深认识，因而让学生会观察，培养情感，有利于提高学生写作能力。其次，为学生创设一个良好的习作心境，传统的作文教学往往忽视了学生个体合理的心情和情感需要，忽视了学生潜在的能动性和创造性。往往在给学生的命题中，题目已鲜有创意，为学生发展的空间较小，以至让学生对作文产生畏惧害怕的情绪。要让学生“自由、创意地表达”就要为学生提供宽松、民主的土壤，教师不框定内容、形式、字数，学生想写什么就写什么，不再凑字数、凑段落这样学生才能轻松、自由地遨游于作文天地之中。我记得在一次期末统测中出了这样一道作文题：“材料：有一次，鼠王国召开一项紧急会议，讨论谁去给猫的脖子上挂上一串铃铛。一阵沉默之后，有一个小老鼠，站起来，他将自己的奇思妙想一说立刻博得大家的掌声，会议结束后，小老鼠立即行动并顺利完成了任务。要求：自拟题目，把小老鼠完成任务的经过写具体”。大多数学生能落笔成文，饶有兴趣地描叙了各自的奇思妙想，有的想到利用猫的虚荣心，为猫带上了铃铛；有的想到用迷药把猫迷倒，再为它带上铃铛，甚至还有的同学想到约两个伙伴，化装成漂亮的猫小姐，去诱惑猫先生，最后在双双翩翩起舞中把铃铛为带上了……当老师们批阅着这些天真无邪、憨态可掬，洋溢着童趣的篇篇习作时，没有不为此感慨叫好的。帕斯卡尔曾说过：“人是一根能思想的芦苇。”孩子虽小，但随着自身的成长，他们对许多事情已经有了自己的想法和见解，我们应该因事利道，鼓励他们说有创意的话，写有真情的文。再次，丰厚的语言积累是写好作文的基础，学生只有拥有了丰厚的语言积累，读写能力的提高，才有扎实的基础，写作文时才会才思泉涌，得心应手，左右逢源。要让学生具有丰厚的语言积累，老师必须引导学生多读、熟读精读，有时甚至要求学生通过背诵来强化学生对语言的吸收，对内容的感悟。要注重培养学生积累语言的兴趣，运用各种手段，如“把你喜欢的语句写下来”“把你喜欢的部分读一读”“背诵你喜欢的部分”等，打好学生的语言内化基础。要让学生在学好课文的同时，鼓励他们多读课外书籍，中外的、古今的，只要内容健康都可以读，而且读得越“杂”越好，读得越“广”越好，使得学生懂得“厚积而薄发”的道理。最后，作文形式应个性多元化性。多种形式的作文训练，可以有效地激发和培养学生的创造性思维，教师应尽力使作文形式丰富多彩。在内容上教师要根据学生实际，提倡“从...