父母过分宠爱孩子，总是在孩子开口之前，代替他们说出一切，这样也会阻碍孩子表达自我的尝试。哭是情绪的流淌，这时的安危就是要倾听，倾听哭声、倾听情绪，允许情绪流淌出来，就是接纳与理解，就是爱。一个2岁的孩子奔跑时摔了一跤，哇哇大哭，其实他并未摔痛，只是被吓了一跳。等他熟悉这种感觉之后，内在就不会再涌起害怕的情绪，反而可能会涌起好奇和欢乐，高兴地说：“我被吓了一跳！”3岁男孩专注地玩耍，起身撞到了头，大哭起来。妈妈忙跑过来抱着孩子，边揉他的头边安慰：“好了，不痛了，不痛了。”孩子恼怒地捶打妈妈，妈妈更加急切地揉头……孩子生气地推开妈妈。老师坐在孩子身边说：“你很恼怒自己撞了头，是吗？”孩子突然不哭了，似乎开始体察自己的内在……老师对妈妈说：“你要把孩子内心发生的情绪告诉孩子，就像要把他的鼻子眼睛告诉他一样。”走了一个小时的路3岁孩子摔倒了，父母急忙拉起他，说：“你又没有受伤，哭什么。你就是想引起别人的注意，别浪费时间了，也不怕别人笑话。”孩子的内心体验被父母以外在表象扭曲了。孩子觉得膝盖疼痛是不真实的，“我没有受伤”，他将渐渐失去知觉认知。他觉得流泪一钱不值，“没什么好哭的”，他将会失去情感认知。他觉得这样做不好，“我是想引起别人的注意”，他将会失去对坏事的直觉。他被教育成只相信事实的反面。对儿童来说，情绪就是纯粹的情绪。承认孩子有各种情绪，允许孩子哭，不评判好坏。帮助孩子说出她内在正在发生的情绪：你生气了你感到愤怒你感到委屈你看上去很兴奋你看上去有点沮丧你很好奇你在关心别人你在表达爱处理情绪三段论：妈妈看到你非常生气/伤心/害怕/恼火……（命名）你想生气就生气吧。（接纳）妈妈陪着你。（表达爱）法国19世纪教育家赛贡的三阶段教学法（命名—指称—名称）：为感觉命名。对孩子已经有感觉的实物命名，这是热的，这是红的，这是西瓜。指称，找到名称的对应物。哪个是热的？请给我红的，给我西瓜好吗？由孩子指出事物的名称。这是什么？错误的说法：和别人做好朋友才是好孩子。正确的说法：做好朋友，要两个人都愿意。你可以同意，也可以不同意。无论做出什么选择，你都很好。2岁左右，孩子不愿意和别人分享玩具，不愿意让别人看他们的书，不愿意别人触碰自己的妈妈。“我的”，是自我意识的萌芽。敏感期：0~3岁敏感期：视觉、口腔、手、行走、细小事物、秩序、自我。3~6岁敏感期：执拗、语言、色彩、追求完美、占有、逻辑、婚姻、情感、人际关系、审美、数学、身份、绘画、音乐、语言符号、书写、社会性兴趣、概念。0~6岁螺旋状敏感期：语言、空间、秩序、独立、绘画、音乐、审美、人际关系。不要以威吓、欺骗的方式逗孩子，比如“妈妈不要你了”，“只要你不哭了，就给你买糖吃（事后根本不买）”，“你不给我吃，我就抢了”，等等。最初，孩子认为一切都是真实的，因而会害怕；等她了解这是在逗她玩之后，她也就学会了欺骗，开始分裂了。佛洛依德的案例：假苹果的故事。隔离孩子的内部注意力，固定在某一知觉上，意思是一次只传递一个信息点，比如颜色、形状、质料，等，一次呈现太多，孩子注意不到，引起混乱。O就是字母O，不要画个公鸡，2就是数字2，不要画个鸭子。在做选择前先征求孩子的意见，不要先说这个好、那个好，我们不自觉反复表露观点倾向，会给孩子造成压力，抑制她发表自己的看法。只要她有意愿，即便满桌狼藉也要鼓励她自己用勺吃饭，用小爪抓东西吃。她若要买烤红薯吃，也许更愿意享受剥红薯皮的过程，以怕生病、怕弄脏衣服为由不让她自己剥皮，不仅毁了她一时的幸福，也妨碍了她长远的发展和自由。孩子要一整块饼，而不要半块，是为了坚定地追求完美。她若把饼给你吃，不要用手掰，可以用嘴轻轻咬一小块。为了防止孩子把贵重的玩具拆坏而把玩具藏起来，等到认为她不会拆坏了再拿出来给她，迟了，她认识世界的机会已经丧失。当孩子对对象不感兴趣时，应立即停止，不可说“你笨”之类的。儿童的自信建立在对自己的能力的把握之上。用提醒代替训斥：你忘了什么？专注是一种关键品质，不要破坏。不要为了擦鼻涕而去打扰玩得正嗨正投入的孩子。有时候儿...