浅析人本主义课程理论视野下的教学过程摘要：人本主义课程理论强调以人的发展和人性关怀作为课程与教学的导向和归宿。在此理论指导下，教学目的、教学内容、教学方式、师生关系、教学环境和教学评价等教学诸要素呈现出新的特点。它所积极倡导的教会学习、“有意义”教学、个别化教学、情意教学、“对话”教学和过程教学，为当前我国正处于关键性阶段的课程改革提供了现实的启发及借鉴。关键词：人本主义课程理论教学过程价值取向人本主义课程理论以反理智重情感、反灌输重创造、反强制重自我以及力主课程的“人本化”，强调课程以需要为基石的新理念，对我国的教育教学具有借鉴意义。一、人本主义课程理论的教学观(一)教学目的：体现“自我实现”和“全域发展”人本主义教育思想认为，课程目的是追求人的“自我实现”和“全域发展”。这就要求教学目的的确定包括知识目标、能力及情感目标三大方面，三者彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展。其中，知识是实现能力、情感目标维度的载体；能力是链接知识、情感1目标维度的桥梁；情感是教学中知识、能力的进一步升华。其出发点和归宿点都是培养学生适应环境的变化和知道如何学习。以及独特个性和各方面能力与潜能的充分发展，最终达到包括知识、认识能力和情感意志的“全域发展”。(二)教学内容：立足于学生的学情基于“自我实现”的教学目的，人本主义者特别强调教学要以学生为中心，注重学生亲自体验，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究。学生在教学过程中居于主体地位，教师是学生的促进者、鼓励者、帮助者、辅导者、合作者。对于教学内容的选择、组织，也必须符合学生的身心特点与发展需要：一是适应全体学生的需要，与学习者的经验建立联系；二是适应每个学生的需要，与每个学生的生活经验和社会状况相联系，适应其个性差异。(三)教学方式：“非指导性教学”人本主义课程理论认为，教学过程中的教学方式为“非指导性教学”，它是由教师提供材料、创造情境。学生通过自我反省及情感体验，在融洽的心理气氛中，自由地表现自我、认识自我，进而改变自我、实现自我的一种教学方式。此时的教学已不是一种按预设的方案进行的活动，而是一种让学生在良好的人际关系中体验的动态过程，它通过学生自己发现问题和解决问题来达到对经验意义的理解，从而有效影响其行为。2(四)师生关系：情感、人格的相互适应教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生间的情感、人格是相互适应的。师生在情感——人际关系上的相互作用和合作，有利于形成课堂和谐的情感气氛，既满足师生的情感需要，又加强学生的学习动机。促进知识的学习。教学中师生人格特征的相互影响，不断适应并推动着教学的发展：教师的人格特征决定了其教学倾向，影响着学生人格成长和学习行为；学生的人格特征又不断强化或弱化着教师原有的人格特征。(五)教学环境：营造民主宽松的氛围人本主义认为，个人的创造力要得到充分发展和发挥，首先必须使其达到心理安全和心理自由。只有如此。学生才不会害怕表现自己，进而积极思索问题、有效发现问题和大胆提出问题。在教学中，为培养学生的问题意识和创造力，教师更应该相信和尊重学生，为他们营造一种民主、开放、灵活的教学氛围，留给他们自主探究、独立思考的时间和空间，并且多给予一些关爱、宽容和鼓励。(六)教学评价：注重自我评价和全面性自我评价是人本主义教育极力推崇的一种促进性内部评价方法，它主张评价不是和别人比较，而是对照、分析自己前后不同的学习情况。在评价中，学生主动参与学习过程，逐步培养起自我评价的习惯3和能力。人本主义教育评价观还相当注重评价的全面性、客观性和多样性，主张重视过程而非产品的教学评价，变学业评价为学生整体发展评价，扩大评价领域，建立认知、技能、情感等多方面的多元评价模式，对学习者各方面以全面地考察。二、人本主义课程理论对我国教学实践的启示(一)从教会知识到教会学习教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。正如人本主义心理学家康布斯所言：“成功的教学不是在于教师教给学生多少知识，而是在于教师能否启迪学生使知识个人化，从...