数学实验：具身认知视野观照下的学习方式【摘要】当下，数学实验学习面临困境。具身认知理论倡导以“身体经验”认识世界，在数学实验中能积累丰富的身体经验，因此，提倡儿童数学实验学习具有很强的现实意义和价值。构建具身认知视野观照下的数学实验情境场、发生场和评价场，将成为数学实验学习的出路。【关键词】数学实验；具身认知；学习方式【】G623.5【文献标志码】A【】1005-6009（2018）17-0038-04【作者简介】卢琴，江苏省常州市武进区星韵学校（江苏常州，213149）教务副主任，高级教师，常州市武进区骨干教师。瑞士数学家欧拉曾说过：“数学这门学科，需要观察，更需要实验。”具身认知的中心观点是：认知、思维、记忆、学习、情感和态度等是身体作用于环境的活动塑造出来的，而数学实验恰恰就是身体、环境、心智共同参与的学习方式。但部分教师把实验视为可以“离身”的精神训练，而忽视了数学实验中基于身体、源于身体的具身学习价值。审视小学数学实验的困境并基于具身认知视野寻求出路已刻不容缓。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一、儿童数学实验学习的困境1.媒体观影代替数学实验具身操作。数学实验要准备工具，这个过程中还可能存在误差，从而导致结果出现不确定性，因此，儿童数学实验的具身操作常常被媒体观影所代替。例如：教学苏教版六下《圆锥的体积》，教师利用多媒体演示圆锥装满水向圆柱倒三次的动画，在这个过程中学生没有具身实验，缺失理性思考，其探究能力和思辨能力难以得到发展与提升。2.动手操作忽视数学实验具身思想。动手操作能加强学生的体验，但要警惕学生沦为机械的操作工，而忽视感悟、体验或应用数学实验中蕴含的具身思想。例如：教学苏教版三上《间隔排列》，学生虽然能用小棒和圆片进行实验，但由于他们忽视感悟对应思想，思维仍停留在直观层面，练习中面对变式茫然不知所措。3.追求结果僭越数学实验具身过程。有些教师追求实验结果的一步到位或实验过程的顺利通畅，对实验步骤提前告知、过度引导或走形式走过场；有些学生急功近利，盲目追求实验结果的“正确性”而随意更改实验数据。例如：教学苏教版五下《圆的周长》，有学生测量出周长后发现用它除以直径商不等于---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---3.14而篡改测量数据，还有学生干脆不测量而直接用直径乘3.14得出周长，生动有趣的数学实验因为盲目追求正确结果导致学生对具身过程的僭越。二、具身认知视野观照下数学实验学习的内涵诠释与价值建构（一）具身认知视野观照下数学实验学习的内涵诠释具身认知理论认为：认识过程根植于身体活动，它是被身体作用于世界的活动塑造出来的，所以认识依赖于来自身体各种不同感受器的多样的经验。小学数学实验是在数学思想和数学教学理论的指导下，?W生借助实物和工具，通过对实验素材进行“数学化”的操作来建构数学概念、验证数学结论、探索数学规律、解决数学问题的一种数学学习方式，这与具身认知理论不谋而合。因此，儿童的学习方式依托数学实验要从离身学习走向具身学习将成为一种必然。（二）具身认知视野观照下数学实验学习的价值建构1.具身实验促进学生深度理解知识。教师设计有针对性、多层次的具身实验，让学生在实验中将心智根植于身体，将身体根植于环境，从身体与环境的互动中深刻地理解、把握知识的本质和联系，能将学到---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的知识进行深层加工、多变处理和灵活运用，能用不同的方式对各个知识点进行关联，并在头脑中串成知识链、织成知识网，从而形成知识的结构体系。2.具身实验促进学生产生积极的情感体验。学生最初的学习动力来自环境的压力，但外在压力对学生学习效果的影响能否持久，关键在于外在压力能否转化成他们内部的需要。数学实验给学生提供更多动脑思考和动手实践的机会，学生所表现出的浓厚兴趣、探索欲望和积极状态是非常强烈的，这时，学习的外在压力已然转化成学生的内部需求。3.具身实验促进学生主动参与学习。一个有着内在学习需求的个体乐于...