实践驱动教学在独立学院应用型人才培养中的探索［摘要］独立学院的理工类学生，整体上存在文化基础弱、学习主动性缺乏等“先天不足”，可同时又表现出个性强、思维活跃等特点，因此，独立学院应从学生自身特点和培养定位来改革传统的教学模式。本文以独立学院软件工程系下的“嵌入式系统”课程为例，探索一种以应用为目标，以学以致用为原则，以实践环节为核心的培养模式，优化课程内容，去繁就简，侧重提高学生的工程开发能力，由此来培养理论适用、技能过硬的应用型工程人才。［关键词］独立学院应用性人才嵌入式课程实践教学［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437(2014)10-0004-03—、嵌入式系统课程教学现状和问题在21世纪的后PC时代，嵌入式技术及产品已成为信息产业研究和应用的热点。近年来许多高校的电子、自动化及计算机、通信等专业针对市场需求纷纷开设了针对32位处理器的嵌入式系统课程。但由于嵌入式系统教育发展历史不长，各高校在课程的设置和内容编排上，尚处于起步和探索阶段，其主要问题表现在：第一，与其他专业课程相比，嵌入式系统课程涉及内容庞杂，培养的是软硬件相结合的复合型人才，对学生的专业知识有较高要求。第二，嵌入式系统课程一般都脱胎于传统的自控、电子工程、通信工程、计算机应用等专业领域，为了通用于这些专业下的嵌入式技术教学，市面上的教材和实验指导书的内容设计都力求面面俱到，缺失了专业的针对性，其中又以偏硬件居多。第三，传统的高等教育偏重于理论的传授，而嵌入式技术学科交叉性强，实践比重大，学生若在实践应用上没有得到良好的锻炼，则无法较快胜任嵌入式工程师的职位。独立学院作为公办民营的应用型本科，学生整体理论底子薄，学习起点低，可同时又不乏思维活跃，动手能力强等潜质。独立学院如果简单地套用“一本”院校的嵌入式系统课程设置，则将面临更为棘手的挑战，也不能反映独立学院人才培养的特色。笔者所在的宁波大学科学技术学院于2009年在软件工程专业开设了嵌入式系统课程。在前期教学过程中，我们发现围绕理论知识授课，往往内容枯燥，无法达到好的教学效果。而作为辅助的实验课内容，主要完成的是实验箱附带的验证性实验，缺乏探索性和开放性，制约了学生的主观能动性。同时，嵌入式技术覆盖了软硬件的多项领域，而软件工程专业下嵌入式技术培养的定位应该是嵌入式产品及应用系统设计与开发、产品维护与技术服务的软件工程师。我们如果没有对通用的教学内容进行裁剪和主次区分，既不能突出培养的重点，也不符合工程实践教育专而精的思路。二、适合独立学院软件工程专业的嵌入式系统课程教学探索根据市场调研，嵌入式产业人才结构中需求量最大的还是嵌入式软件开发的相关技术人员。因此从独立学院的学生实际学习能力出发，首先我们明确了软件工程专业下的嵌入式系统学习应在熟悉硬件的基础上，以软件学习为重点。目前32位嵌入式系统其软件设计都已经进入到依托对应的软件设计平台应用高级语言开发的时代，软件工程专业的学生没有学习过单片机课程，但先修过“微机原理与接口”，并且系统学习过Linux,因此侧重于学习基于操作系统的驱动编程或者上层应用是可行的。其次，在具体的教学实施中，我们采用“基础实验+综合实训”来驱动学生实践能力的提咼，其特点在于不再以理论知识为主线，而是以案例实践为主线，按照应用性、可操作性的原则进行课程教学内容的编排，通过实例解读来推动学生对理论的掌握和深入。就此，我们从改善实践环境，调整实践内容和强化实践驱动三方面着手进行了课程建设。（一）改善实践环境改善实践环境的目的在于把传统相对封闭的实验教学变革为开发式的实验教学，使得学生拥有良好的实践条件，激发他们学习技术的热情。具体从以下四个方面着手：1•设备配置我们通过几次追加硬件设备投入，前后共配置了可容纳四十人的嵌入式技术实验室两间，分别为嵌入式课程实验室和嵌入式创新实验室。前者用于课程实验，后者用于学生创新能力的培养。购置基于S3C2410芯片系列的ARM9教学实验箱40套，PC机80台以及一系列GPRS、GPS、传感器、RFID射频、视频摄像头等实验模块，并购置了若...