在“表达”与“审美”之间行走【摘要】随着教师对语文课堂本质认识的清醒，语言文字运用成为一线教师在语文课堂中关注的重点，但语言文字的运用并不仅仅是语言技能的训练，它还包括对语言文字的赏析、感悟、揣摩等语言“审美”活动，“语言表达”和“语言审美”二者是高度融合的。表达能力的提高需要在赏析、品读、感悟等一系列的“审美”活动中完成对文本语言范式的学习，从而发展“每一位”儿童的语言文字运用能力。【关键词】语言表达；语言审美；语言文字运用；价值追求【中国分类号】G623.2【文献标识码】A【】1005-6009（2015）13-0032-03【作者简介】张礼霞，江苏省连云港市苍梧小学（江苏连云港，220006），二级教师，连云港市语文学科带头人。近年来大家逐渐意识到语文课要教语文本质的东西，要让学生学到语文知识，老师们逐渐表现出清醒的课程边界认识。于是在很多老师的语文课堂上我们看到了鲜明的语用意识，文本解读更关注语言表现形式，强化读写结合，对照以前那些泛滥的感性，则增添了更多理性的认识。但语言文字运用仅仅是语言表达吗？一、对“语言文字运用”价值的探问我们学到的静态的言语知识自然有其价值，但这种价值是在人们的“使唤”中实现的。这种“使唤”的知识就是语言文字的运用知识。要把这种静态的言语知识准确地“使唤”出来，不仅仅是读读背背就能达成目标的。（一）“语言文字运用”不仅仅是语言表达“语言文字运用”实际上包含学生在学习和生活中听、说、读、写、思各种语文实践的运用。巢宗祺先生在解释语文课程性质的时候说：语言文字运用包括实用运用与艺术化运用，语文的学习与教学须在“语言文字运用”上下功夫，包括实用的语文运用和审美的语文运用。实用的语文运用其实就是语言文字的输出――表达，审美的语文运用指向文学的特质，包括欣赏、品味、感悟等。主要是培养学生的诗意情怀、审美眼光，以“诗意栖居”的态度去看待人生，判断事物，审视自我。所以，“表达”对于学习语言文字运用来说，只是其一，而非唯一。（二）“语言文字运用”离不开语言审美现在，老师们越来越强调“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实用性课程”。这种实用主义语文课向所有的文本要“运用”要“方法”，把课文进行技术性的操作与肢解。老师过于强调文本的表达技巧，全然不顾文本的语言之美，原本活泼、优美的文字，就剩下了表达的框架。我们不光学习语言表达的形式，还要学习语言表达的内容，要带着审美的眼光，去品读文本，掌握更多言语运用范例和语言文字运用的规律，能从文本的表达形式、目的和语境等特点中获取信息，形成自己的表达。二、“表达”与“审美”是语用价值的应然诉求语言审美是针对人的感性而言，语言审美能够把学生从对语言的呆板记忆中解放出来，重新赋予他们对语言的敏感和激情，这是语言审美一个很重要的任务，而学生对语言的敏感会成就表达的生成。（一）语言具有天然的审美特质语言具有的形象性、含蓄性、多样性和音乐性等审美特性。在阅读中，学生只有通过对文本语言的欣赏品味，才能感觉到作品的表达意向、情感态度、审美旨趣和文化内涵。如果抛开语言文字因素来解读作品，分析作品人物和作者的内在精神世界，就会使文本的解读、语言的表达失去依凭。审美离不开语言文字，同时文学阅读与欣赏也有利于丰富人的语言，增强对语言文字的敏感性，提高对语言文字的感受能力和驾驭能力。（二）表达与审美是无法拆解的语言生命语言的发展是语文教学的终极目标，但这并非意味着语文教学只要语言表达。表达是通过语言文字来表现的艺术，它的载体始终是语言本身，而文本的阅读欣赏需要从语言文字中去体悟，所以表达是建立在语言审美的基础之上；而语言审美又要通过表达来展现。语言掌握的过程大致有三个环节：语言赏析是基础，语言积累是准备，语言表达是目标。语言表达是语文能力的集中体现。所以，根据儿童掌握新语言的发展规律，儿童首先要经过大量阅读审美，提高理解能力，形成丰富的语言积累，才能形成自己的语言表达特色。三、践行“语言文字运用”不可偏失的价值追求言语的表达是有规律的，“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情...