创新教学策略实现复习高效张晓云摘要：創新教学策略对提高课堂教学质量具有重要意义。从情境创设、实验探究、“成果”应用、模型建构四个方面，创新“化学能与电能的相互转化”单元复习教学策略，让学生在轻松愉悦的氛围中，实现单元复习的高效化。关键词：教学策略;情境创设;实验探究;“成果”应用;模型建构：1008-0546（2019）12-0050-04：G632.41：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.12.015教学策略有广义和狭义之分，广义是指教师教的策略和学生学的策略，狭义专指教师教的策略，教学策略属于教学设计的有机组成部分。狭义教学策略即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。教学策略规定了教学活动的总体风格和特征。基于高中化学单元复习课是常态教学中一种比较特殊的重要课型，以及复习课“复习”的特殊性，创新复习教学策略，对提高化学单元复习效益起着举足轻重的作用。在此，笔者将参加市级评优课“化学能与电能的相互转化”单元复习课的教学设计呈现给大家，以期与同行分享这节课教学设计的创新教学策略。一、设计思想注重联系学生的生活实际，将书本知识与学生经验相联系。从学生日常生活实际出发，本着让学生从经验到体验、从情境到知识、从方法到过程、从问题到探究、从现象到本质的思想，寓知识的复习、兴趣的激发、思维的培养、能力的提升于体验学习之中;注重启发性、思维性的问题设计，关注学生的思维发展。以问题引领，本着从情境创设、实验探究、“成果”应用、模型建构的思想，使学生在知、情、意、行的体验学习中，发展化学核心素养。二、教学目标（1）了解恒温加热器的原理，了解Fe-C原电池对铜冶炼废水中重金属离子处理过程，了解电解池的应用。（2）通过自主互助、实验探究、交流分享和反思提高等活动，体验科学假设和实验探究的过程，体会科学探究的一般过程与方法。三、教学过程【导入】展示图1的输液照片。【教师】图2就是输液用的恒温加热器，它的热量是从哪里来？【学生】发生了化学反应。【追问】发生了怎样的化学反应？【学生】不清楚。【教师】今天也给每组带来了恒温加热器（图3），请大家将袋子撕开，观察里面的固体，并感受一下温度。【学生】学生活动。【教师】请大家利用周转箱里的仪器（磁铁等）猜猜袋里的固体是什么？【学生】我们组用磁铁吸引固体，固体被吸引起来了，猜测固体成分中应该有铁;另外将刚打开的恒温加热器里的固体露置了一会，固体颜色变红，进一步确定了固体中应该有铁，铁被氧气氧化生成了三氧化二铁。【教师】大家通过观察和分析，知道了恒温加热器里的固体有铁。那么，恒温加热器的热量是从哪里来的呢？【学生】铁被空气氧化了，释放了热量。【教师】请大家看一下恒温加热器的说明书，思考“铁就能和氧气反应，为什么还要加入碳、氯化钠、水呢？”【学生】铁作为原电池的负极，碳作为原电池的正极，氯化钠溶液是电解质溶液，形成了原电池，可以加快铁被氧化的速率。【教师】请用简单的原电池装置图表示出其原理。【学生】学生活动。设计意图：让学生亲身感受恒温加热器的温度;拆开恒温加热器，运用自己的已有认知及分析物质的方法，发现恒温加热器里的固体成分;最终分析出是由于形成了铁碳原电池，加速了铁被氧气氧化的发生，释放出了热量，从而发展了学生“证据推理”的核心素养。【教师】如何设计实验证明氧气的确参与反应呢？【学生】在西林瓶中加入恒温加热器里的固体，将塞子塞好，将带有针尖的导管伸入盛有水的烧杯中，图4所示，观察是否有倒吸现象？【学生】学生实验。【教师】观察到什么现象？【学生】导管里出现了倒吸现象。【追问】说明了什么？【学生】说明氧气被消耗了。【学生】不能说明氧气被消耗，只能说明气体被消耗。【教师】很好，那如何证明呢？请大家做下面一个实验（图5）。（信息提示：亚铁离子遇到铁氰化钾会出现蓝色沉淀。）【步骤】1.在u形管中加入NaCl溶液，2.用导线连接铁钉、碳棒插入U形管，3.在碳棒一侧u形管中滴入酚酞2-3滴，4.在铁钉一侧u形管中滴入铁氰化钾溶液1-2滴。【学生】分组实验。【教师】观察到什么现象？【学生】碳棒...