小论技工院校实行学科素养的可行性摘要：开展基于学科核心素养的实验与实践性教学改革，培养和造就符合时代要求的高素质技术人才，是当前技工院校急迫的要求。但当前学科核心素养的实验与实践教育研究体系主要集中于义务教育阶段和高中阶段，技工教育学科素养处于探索阶段，本文针对技工院校学推行科素养的可行性和实施进行了探讨。关键词：学科素养、技工教育近年来科学技术的突飞猛进和人民生活水平的日益提高，各大企业急需应用型技能人才。因此开展基于学科核心素养的实验与实践性教学改革，培养和造就符合时代要求的高素质技术人才，对技工院校提出了急迫的要求。国家重点支持的义务教育以及高中生涯会普遍的应用到上面所说的学科核心素质能力，当然这种能力培养也在职业教育学校中开始慢慢的普及应用。技工教育由于起步较晚，目前国内实验、实践教学中仍过分注重理论知识性与验证性实验的结合，强调学生理论成绩的教授，忽略实践的能动性与实用性，且学科自身特点、学生教学的要求、师资及教学设备的的限制，使实验实践教育开展程度和占学科教学总量的百分比均不高。本文从学科素养教育的特点入手详细探讨了技工院校实行学科素养的途径和方法。所谓学科核心素养可以从基础能力角度和独特贡献角度分别阐述内涵。前者的出发点着重的是强调强化学生们的整体素质和人格品质。后者的出发点着重于每一个学科能够对学生的相关素质能力所产生的贡献是多少，在上述角度的影响下可以将学科的内容知识变得更加的有趣丰富，使学生们对各个学科的理解更加的通透。在完成上述的实习训练过程中，利用自己的亲身经历和感触来把握各种科学原理，既能够深触到问题的本质，也能够锻炼自身的动手能力。从而形成和该学科有所联系的重要素养能力。所以着重于上述能力的培养，能够使学生具有一个很好的学科掌握程度。能够高效优质的完成该学科的教学任务，对学生产生巨大的贡献和益处[1]。根据上述的论证可以知道学科核心素养对学生的教育生涯是多么的重要，在日常的教学生活中有着重要的战略价值地位。学科素养相关问题的探讨与分析是各个学者的重要研究焦点，并且在不同的组织影响下学科素养也具有不同的理解。联合国教科文根据相关的时代环境以及其他因素的影响，将这种学科素养阐述为：学会求知、做事、共处、发展、改变。该焦点也受到了国内相关学者的研究和分析，我国的相关研究机构以及学者认为，以当前的教学背景来说，建设一套能够锻炼学生核心学科素养的课程是比较重要的，而这些课程必须能够完成以下几项活动的进行，能够量化清晰的教学目标、及时有效的教育反馈、教学知识的标准和整体教学质量水准[2]。而我国的著名学者辛涛从以下三个原则对核心素养的相关要求进行了规范：素养可教可学、能够更好的适应未来局面的发展并且能够进一步的发扬中国传统的优秀文化艺术、可以给学生以及国家带来很好的促进影响[3]对于实践、实践教学，我国观念相对落后，实验实训教学基本上都是停留在传统的教学理念上，课内实验都大多照搬实验指导书或教科书上的实验项目，很少是教师自己设计和开发的。重理论轻实践的现象不利于激发学生的创新思维和创造力，不能很好地激发学生的实际操作技能和独立思考的能力，不利于学生把握教学内容与今后学生工作的联系性，造成与实际生产脱节。基于这种现状，许多国内外专家、学者在课程教学改革方面进行着许多尝试，主要研究方向有实践教学体系构建、实践教学评价研究、实践教学质量保障研究、实践教学模式研究等，目前已出现不少成功的范例。相关研究学者杜威的"从做中学"的概念认为在进行知识的传授时应该以学生为主体，使学习者能够主动的进行训练实践，不能够只进行一个单方向的知识的口头输出；并且该学者反对一个传统的以老师为主体的课堂教育格式，因为这种方法过于机械呆板；除此之外，该学者认为老师与学生的地位是平等的，应该以学生的心理活动为主线，围绕着学生的相关反应进行一个课堂的执行以及知识的讲解，通过各种方法来激发学生的探索积极性，用浓厚的兴趣来挖掘学习者的相关潜力，使学生们爱上学习，喜欢主动学习，为现在的“问题教学”、“探究学...