协同创新在工科学生能力培养的应用摘要：“协同创新”是目前许多高校和企业、科研机构等广泛关注的话题之一，它有助于科技兴国、实现教学理论向工厂产品的转化。文章对协同创新的内涵进行了具体阐述，并以佳木斯大学的工科教育为载体，进行了协同创新的应用研究，培养出基础扎实、知识面宽、实践动手能力强、具有创新精神、综合素质高的应用型人才。关键词：协同创新实践自主能力:F240；G64文献标识码：A:1004-4914(2017)02-201-02在清华大学建校一百周年庆祝大会上，胡锦涛同志提出了“协同创新”思想，该思想主张教学机构、科研机构和工厂单位紧密联合起來，践行“理论联系实际”，鼓励科研成果的转化，真正实现“从实践中来，到实践中去”的教学主旨。为此，本文重点对“协同创新”的内涵进行阐述，结合佳木斯大学农业电气化专业的工科教育进行应用研宂，以期促进木科工科教学改革向“有序化”？1展。一、协同创新的概念“协同创新”包含了“协同”和“创新”双重含义。“协同”基于“协同学”理论，其中德国物理学家哈肯1974年提出协同学理论，是强调平衡开放系统中各部分之间互相协作，形成整个系统有序结构的规律与理论。在协同学中，使用了序参量概念来代表一个系统的有序度，用序参量的变化来描述系统有序和无序的状态转化。而“创新”体现在国家（省、市）职能部门、教育机构、高等学校和企业工厂中，使理论知识得以升值，进行价值再创造。是国家创新体系理论的新进展，是以知识增值为核心，以政府、教育部门、高校、企业、科研院所为创新主体的价值创造，或者“取其精华、去其糟粕”进行产品创新。麻省理工学院的彼得?葛洛最早给出协同创新的定义：“由自我激励的人员所组成的网络小组形成集体愿景，借助网络交流思路、信息及工作状况，合作实现共同的B标。”为此，高等教育中的“协同创新”可以简单地有四个词概括，即“目标、优势、配合、绩效”，具体为对基于相同目标的多类创新团队进行整合，使之相互合作，在总体目标下“各显其能”，汇总分散作用，产生“一加一大于二”的作用，在降低成木的情况下提高绩效。二、协同创新的意义“科研”和“教育”相辅相成，而在学生的教育中为了更好地实现科技成果转化，发挥科研、产业、教育的三方主体地位，汇集、培养、积蓄各自实力，因此要把“协同创新”作为培养创新人才的主渠道，从而更好地推进系统创新，打破部分高校教育的闭关自守的格局，探索具有中国特色的协同创新路径。目前，我国科技成果转化率偏低，这已经成为教育界的迫切需要解决的问题。对“高等教学、研究部门和企业”采取科学、合理的政策，紧密配合改进不利于协同创新的体制，分工明确，发挥优势，推进科研与教育的融合，培养创新人才。依据实现方式的不同，协同创新可分为内部协同创新和外部协同创新两种。产业组织本身是内部协同创新的主体，借助于产业内部要素之间的融合；产业组织与其他相关主体之间的互动属于外部协同创新。而高校协同创新是指不同高校之间、高校各学科之间，高校师生与科研机构所和企业的设计者、生产者、经营者之间，在国家重大战略需求、重大科技项冃等方面，为解决行业关键和共性技术以及生产实际屮重大问题，投入各自优势资源和能力，在政府、科技服务中介机构、金融机构等相关主体的协同支持下，合作攻关，从而力求在科学研究、技术开发上取得重大进展和突破的创新活动。依托“协同创新”，使得科技成果快速地转化为生产力，同时也会培养出大批的创新人才，使得实现“共同目标、内在动力、外界协同”依靠现代化科技技术全方位地融合，加大产业的升值空间。三、协同创新的应用佳木斯大学是黑龙江省占地面积最大的一所教育研究性大学。工科学生的培养目标是为了培养“复合型”的、具冇创新意识和创新能力的“工程师”。农业电气化专业扎根“三江平原”，为龙江农业和工业现代化服务，面向全国培养德、智、体、技能等方面全面发展，具有扎实的电学、自动控制、计算机应用方血的基础知识，掌握电力系统、自动化技术、信息处理技术、计算机应用技术方面的专业技能和实践技能，能在电力系统、机电液气一体化控制、用电管理部门、电子...