论中国史课程的改革和创新摘要：总结历年中国史课程的教学经验，根据该课程的现状分析和改革方向论证，结合多年讲授中国史的经验，本文认为，该课程的改革应从以在教学过程中既要做好历史基础知识的传授，史学基础理论的教学，又要教育学生在学习的过程中开阔视野，有所突破，有所创新；教学方法和内容也应进行创新。关键词：中国史，课程教育，改革，创新中国史是国家新增设的一级学科。中国史课程是高校历史学专业的专业基础课。这门课在教学中分属三个阶段讲授，即：中国古代史、中国近现代史、中国当代史，相应的教师管理也分属于上述三个教研室。在一般高校历史学专业的课程设计中强调中国史的教学，因此课时安排多，时限较长。一般而言，中国古代史一学年，中国近现代史一学年，中国当代史半学年，每周3-5课时不等。所使用的教材也五花八门，并不统一。仅中国古代史教材就包括自编教材、合编教材和部委推荐教材，正式出版的已达50多部，而且呈现出不断增加的趋势。中国近现代史和中国当代史的情况也大致如此。按现行各高校较统一的历史分段，即从170万年前起到1840年为中国古代史，1840年到1949年为中国近现代史，1949年以后为中国当代史（或称中华人民共和国史）。三个教研室各自独立地进行教学管理、课程建设和内容研究。多年来，一贯制的教学管理体制，已使得同一门课程教研室之间、教学内容之间隔阂较深，不适应改革开放以来历史学科发展的需要。中国史课程改革迫在眉睫。一、中国史课程现状评介中国史课程在实际讲授过程中，分三部分，由三个教研室通过近三年的时间完成，第一学年讲授古代史，主要围绕着以下六条线索：---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---（1）朝代更替。这是该课程讲授的重点。对一个朝代的出现进行简单分析，包括；出现原因、简单过程和方式，建都何处及势力所及；从兴起到灭亡的过程中，出现过哪几位有影响的君主，他们的简单事迹及突出贡献；某个朝代在兴盛中的重大事件有哪几件；某个朝代衰落、灭亡的原因、过程和经验教训。（2）主要政治、经济制度概括。在中国历史上，某一个制度出现在哪个朝代，当时的组织结构和社会影响是什么，下一个朝代如何继承该制度，并如何对其损益。如：科举制度，讲授它在隋朝出现的历史背景，它出现的标志是隋炀帝时进士科的设置，唐朝对它在科目设置和考试方式上进行大的改革，最终使它作为一个完整的官吏选拔制度固定下来，宋、元、明、清历朝又对科举制度进行过哪些具有时代意义的改革。（3）重要人物介绍。对在中国历史上有着重要影响的人物，在讲授它所在的朝代时，结合他对这个时期的贡献，作一个简单、扼要的评述。（4）思想文化方面的讲授。这方面一直是中国古代史课程的弱点，通常将它放在一个朝代，或者几个朝代之后，作为资料性的介绍。如果课程内容在安排时处理不当，授课时间不够，该部分又往往成为教师省略不讲的部分。据了解，大约有40%的教师对这部分内容省略不讲，让学生自己阅读教材。（5）社会经济方面的内容。在内容处理上，往往只是注重一个朝代中的经济制度，而且重点是该制度的构成，顺带讲一下该制度对当时社会经济的正面和负面的影响。同时介绍某个时代曾使用过哪些先进的生产工具，出现过哪些特别的经济现象，如粮食产量如何、人口多少等。（6）农民起义和战争。20世纪80年代以前的教材，由于受到极“左”思想和阶级斗争为纲的影响，一个朝代的兴衰史主要是讲农民起义和战争的爆发史。20世纪80年代中期以后的教材，对这方面的内容进行了较大篇幅的删改，但仍占据了相当篇幅。在实际讲授中，有的教师对这部分省略不讲，让学生自己看书。第二学年上半年讲授中国近代史（1840-1919年），主要围绕着以下五条线索：---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---（1）西方列强侵华战争，以及列强加在中国人民头上不平等条约。这是中国近代史讲授的重点。详细地讲授两次鸦片战争、沙俄侵华战争、中法战争、中日甲午战争和八国联军侵华战争，以及随着战争带来的《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》、《马关条...