《25自己的花是让别人看的》第一课时教学设计一、学习目标（一）认识莞、姹、嫣3个生字，会写脊、莞、锦、姹、嫣、暇颇7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。（二）有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。（三）感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。二、学习重点（一）理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。（二）体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。三、课前准备（一）德国风光片（二）“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。自制课件。四、教学过程（一）谈话导入（课件出示）智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。师：对，这是2006年感动中国十大人物之一，著名的语言学家、教育家季羡林先生。今天，我们要同季先生一起去德国，去看看德国的花。（学生齐读课题，课题提前板书上）（二）根据学生预习情况检查（课前分发预习题，以学定教）1．出示词语。“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”开火车读，师注意纠正．字音：注意“莞”是个多音字，字典中的解释：①形容微笑读wǎn。②表示地名时读guǎn，如广东省的“东莞”。在“莞尔一笑”中应读wǎn。（教给学生根据词义确定读音。）2.理解词语：学生不理解的词语提出来。可联系上下文理解3．生指出书写上的疑难字，指导书写生字：暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义嫣：右部的上下结构分配要合理。撇点、撇、横、横、竖、横、竖、横、横、竖折折钩、点、点、点、点（在田字格中师可范写）。4.指名读课文：分别找4名学生，每人读一自然段。要求：读正确：无错别字、不加字、不掉字、不换字。流利：不读破、不唱读、停顿得当。（读后纠正，评价）（三）再读课文，整体感知说说课文的主要内容。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。（这种概括课文主要内容的方法叫——段意合并法，还有课题扩充法、六要素串连法、抓重点句法等。（四）品读课文在预习课文时遇到过什么问题吗？现在可以提出来。要注意，提的问题要经过认真思考，提得有价值。学生提问题，据生提的问题适时板书。生1：我从“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”这一句产生了疑问，为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？（教师板书：师：是啊！这个问题提得好。我记住了你的问题。．奇丽、奇特。）生2：第三自然段中说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？。师：问题提得很有价值，你在读课文的时候，特别要注意第三自然段，看你自己能不能读懂。（教师板书：人人为我我为人人。）师：还有问题吗？好，大家提的问题都很好，既有思维价值，也很有整体性。这些问题中，先研究哪个问题呢？在学习本课之前，我们阅读了这一组的单元导读，这组课文的单元主题是什么？生：这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。生：从表达上，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。师：也就是说通过本组课文的学习，要我们学习运用这样的表达方法。师：好，在刚才同学们提出的这些问题中，哪个问题与“了解不同地域的民族风情特点”这个主题更为密切？生：是“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个问题。师：好，请大家一起来读读这个句子。示句子“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”生读句子。师：请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，用横线画出。又是从哪些句段体现民族的奇特？可以圈点标出。...