提高写作能力，走出写作困境长春市第二十四中学迟丽辉【1G631【文章标识码】D【11326-3587(2012)06-0049-01叶圣陶老先生曾说过:练习作文是为了一辈子学习的需要,工作的需要，牛活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。因此我认为作文教学是整个语文教学的重点，也是难点。可是作为初中语文教学中的重要组成部分的作文，学生通常有一种“畏惧感”。这导致学生提不起写作的兴趣，甚至厌恶写作,以致学生写作能力提高缓慢，把作文当作一门苦差事，影响到整个教学。怎样才能走出这种困境呢？我认为应该做好以下几点：一、开展丰富多彩的作文活动，营造写作环境，激发学生的写作兴趣兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成份之一。新的教学大纲也将培养学生的写作兴趣作为语文教学的目的之一，只有学生对学科产生浓厚的兴趣和爱好才能使他们产生最持久最有效的学习动机，而有了积极学习的意愿才能使学生以盼望和期待的心情对待这门课，学习中就会自觉地保持持久的注意力。所以教师要主动想方设法培养学牛写作的兴趣，而且要使不同基础的学牛都能在写作中体验到成功的喜悦，从而消除作文是苦差事的畏难情绪。这样教师就要充分了解学牛的实际情况，知识基础，因材施教。平时，教师应指导学生互评作文。作文木交上来后，教师先把每个学牛的作文都看一遍，但不作点评，然后选择其中写得较好的或某一方面有亮点的作文，让习作者木人在班上朗读，然后全班学生再对习作进行评优说劣，最后教师总评。这不但可以让其他学生从中获得熏陶和感染，更重要的是让习作者木人体验到写作的成就感，从而对写作产生浓厚兴趣。其次，教师还可以在班上开展读书谈体会、朗读演讲比赛、手抄报竞赛等活动。把活动中学牛的优秀习作推荐给各类报刊发表或鼓励学牛积极参与投稿，这都能极大的激发学生写作积极性，从而增加写作的兴趣。二、作文吋间变集中为分散，既写书面作文，也练口头作文人的思维活动轨迹，决不是没有起伏变化的直线运动，思维具有“阵发性”的特点。一种独创的形式，一个新颖的构思，一个词语的巧妙运用，一段文字的一气呵成，往往受到外界因素的激发而完成于思维最活跃、效应最明显的阵发阶段。因此，传统作文教学中的两周一次，文必成稿的一贯制，不利用学生捕捉运用思维的最佳状态，忽略了学生的主观发展。要打破作文中的“一贯制”，就要结合阅读教学和课外活动，在最有利的情况下开展形式多样的写作训练。语文课上的“知识迁移”步骤，是教师根据“教材无非是例子”的原则，把课堂学生训练的能力，学生学到的知识进行知识能力迁移，学以致用，写成片断，或抄出一段材料，让学生分析这段材料描述了一种什么意境，说明了什么观点，使学生的思维处于一种兴奋的积极状态。其次在写作上教师要放开手脚，给学生提供一个自由驰骋的空间，作文时可以让学生自己选题、选材、立意，不论体裁、文体、表达方式，不规定字数，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，留给学生一方自由的天空。写这类文章，可使学生消除为“切题”而不敢越雷池半步的被动心理，尽情地把自己的心灵世界反映出来，不仅有利于学生发散思维的培养，也有益于学生健康个性的发展和健全人格的形成。第三，针对当代中学生思想活跃的特点，按照素质教育的要求，教师在让学生写作前，给出一个具体的命题，让学生自由的讨论，该题目怎样去立意，怎样去选材，要表达一个怎样的中心思想，在发言中，使学生的思维始终处于一种亢奋的状态，产生了非辩不明、非吐不快的强有力写作态势，在这种态势的支配下，去探索、去争论、去构思、去表达。然后抓住学生口头作文为载体，促进书面作文的提高。三、培养学生的联想能力，提高学生的写作水平在传统作文教学中，人多数教师往往自觉或不自觉地把学生的思维引入一个固定的模式，写小草就要求学生写出小草的“默默无闻，自强不息”；写梅花就要求学生写出梅花的“凌霜傲雪，铮铮铁骨”；写铺路石，就一定要歌颂养路工人的无私无畏精神……•使学生的笔不尽是“代圣人言”。其实，学生的思想哪会都是这种境界？相同的爭物、现象，在他们的心目中自有褒贬，而教师就要引导学生展开联想，...