借助语文实践特点培养学生作文兴趣【摘要】在新课程教育理念下，从某种意义上说，教材的地位在降低，而教师的地位在增强。借助语文实践特点，培养学生作文兴趣，很好地落实了新课程教育理念。【关键词】实践；激发；保持；发展；作文兴趣【】g366.84【文章标识码】c【】1326-3587（2012）03-0076-01在基础教育课程改革实验过程中，教材怎么样，教师是最具有发言权的，教材在教学中到底起到什么作用，在相当大的程度上靠的是老师的驾驭。新课程本身就赋予了教师对课程，对教材进行适当调整的权力，教师不必视课程为“神圣不可侵犯”，在教学中的“教材”和“教师”这两上要素中，从某种意义上说，教材的地位在降低，而教师的地位在增强。因此，使用新课程配套教材，教师可以对此进行特殊的“加工”和“改造”，体现新课程的教育理念，可以对教材的编写、课程标准的拟定提出建设性意见。对此，我在小学语文作文教学中以语文的实践性特点为指导，大胆尝试了对小学生作文兴趣的培养。一、实践中寻找机会，激发兴趣语文知识从实践中来，语文能力要到实践中去锻炼。我的习作教学活动的展开，从组织儿童感兴趣的观察活动入手，使其要让学生多参与听说读写的直接（实际）训练。我先请一位同学把自己的布娃娃带到学校来，鼓励同学们观察它，了解它。在同学们观赏、评论它之后，即时请同学谈谈它的特点，谈保持不同距离、从不同角度观察它的顺序。这样一说，同学们讨论时争先恐后，互相纠正，互相补充，课堂气氛活跃，学生主体得到体现。同时，告诉学生把观察到的情况和讨论中叙述的内容有序地写下来，就是一篇挺好的小作文。同学们充满自信地展开了写作活动，效果不错。接着趁热打铁，让学生根据自己已有的知识，自选一种熟悉并喜爱的小动物或玩具等，用语言将其外形、特点介绍给大家。这样，同学们的思维活跃起来，语言的闸门也随之打开。《我的小闹钟》、《捣蛋的小花猫》、《听话的宠物狗》、《我的“小银行”》等以描写对象的小作文就这样诞生了。培养学生的习作兴趣，要注意在生活实践中寻找时机，抓住时机。现实生活中的语文知识往往是充满生机的、鲜活的。因此我引导学生深入到丰富而复杂的现实生活中去，从现实生活中去习作。在寻找写作对象时，注意要为学生选择新奇有趣的对象。如，春暖花开时，带学生外出郊游作实地观察课，让学生在美好的大自然中观察自己所喜爱的景物、人物、动物和植物，将观察结果积累起来，作为自己的写作素材；节假日，让学生跟随父母去商店或商场，细心观察买卖是怎样进行的，然后记录下来，或者把自己买东西时的心情想法和挑选过程记录下来；学生的姓名，有的悦耳动听、有的含义深刻、有的闪动着色彩，让其回去弄清楚自己名字的来历及含义，然后记录下来。……这一过程就是学生体验真实的工作和生活的过程，使他们在实践中了解到了真实的社会和人生。这些学生感兴趣的习作作业，学生爱做，所以做起来十分投入。因为细心观察体会，所以写起来生动有趣；再经过老师适当的评价和适时的鼓励，这样学生越写越爱写。二、实践中指导方法，保持兴趣教师要转变自己的角色，成为学生作文能力培养的促进者和管理者，要从由自己主导传授变到由学生自己去实践习作方法，即读写结合法、合作学习法。它能使学生在产生习作兴趣的基础上，能保持习作兴趣并取得成效。因为只有这样，学生才能做好每一次习作，才能真正的实践体会。在每一次习作例文的教学或典型阅读课文的教学中，引导学生领会作者与编者的意图，循着教材的思路，把习作中应注意的问题和必须达到的要求，集前人要领而告知学生，让学生理解后作为习作须知记在脑子里。例如，记事作文须知：“叙事文章要具体，言行表情别忘记，心理活动要描述，合理想象更有益。”描景作文须知：“确定立足点，描述按顺序，景物抓特点，常用想象句。”短短的二、三十字既概括了习作时的知识，又能帮助学生形成写作思维框架，这样的方法既实现了学生习作知识的类化，也容易实践，使学生读文时有所思，习作时有所循，评文时有所依，确保了学生保持习作兴趣创造了良好的条件。三、实践中引导想象，发展兴趣学生有了兴趣，并保持了...