我的德育故事我不要木头人“我不要木头人，我不要和木头人玩。快走开，呜呜呜呜呜呜呜……”坐在教室一角的她突然哭喊了起来。红红的小鼻子，眼睛里噙满了泪水。我连忙跑过去，一边抱着她一边对她说：“宝贝，不怕，木头人是假的，这只是一首儿歌而已。”“我不要，我不要……”一边说着就一边像脱了缰的野马一样跑出了教室。这到底是怎么回事呢？去年夏天我认识了这个有点让人捉摸不透的小可爱——笑笑。她是一名插班生。同时她也是个“问题儿童”。她的“独特行为”我也早有耳闻。面对这样的孩子，我觉得只要多给予一些关心、爱心，同时运用正确的教育方法，她是能够纠正自己的不良习惯的。可是事实证明我的想法错了。一起走过的这些日子里，我发现笑笑有很多的优点，例如她聪明、活泼、坚强、能歌善舞，兴趣广泛……但是她的一些不良习惯也是很少见的，例如她没有任何规则意识，在教室里随心所欲：随意地下位，随意地玩玩具、随意地乱脱鞋袜，甚至随地乱躺。不过，她又是安静的，经常会独自一人在教室的某个角落里自己游戏。起初我和我的搭班老师们采取的是“个别教育法”。《指南》中明确提出要尊重幼儿的个体差异，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿。于是我们三个人轮流与她谈心交流，告诉她老师们是爱她的，小朋友们是喜欢她的，在这样的一个大家庭里，只有按照规则进行游戏和活动才能学到越来越多的本领。每次和她交流结束后她那稚气的小脸上都会露出似懂非懂的表情。之后这样的“好表现”会持续一阵子。但是好景不长，她自由散漫的行为会一次又一次的暴露。在与她的外公外婆的交谈中我们了解到笑笑喜欢被戴“高帽子”。我们都知道“皮格马立翁效应”：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。孩子也是一样的。多表扬鼓励，少指责埋怨。因此我们又采取了“表扬法”：只要笑笑在某个方面有进步了我们就立刻表扬，同时也在幼儿面前多提一些她的优点如：她能画出很多漂亮的作品，会唱多种优美的歌曲……这一招在一开始也得到了很好的反馈，小朋友们也很喜欢和她玩了，但是和之前一样，最终还是又回到了原点。发展到最后只能哪个老师有空，就坐在她的旁边陪伴她。通过这个方法来督促她形成“规则意识”。这样一来我更加的懊恼，更加的沮丧。因为有这么一句话“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。有很长一段时间我就停留于此，怎么想也想不明白。回到开头的那一幕，那是一节语言课，学习儿歌《木头人》，PPT上展现“木头人”的时候，笑笑居然吓哭了，我在安慰她的同时，就连小朋友们也在一边帮着安慰“木头人是假的，不要害怕”。这件事情后我茅塞顿开：平时天不怕地不怕的笑笑难道会害怕一个小小的木头人？回忆她从前的那些举动：她经常一个人在角落玩玩具，有时候还自言自语，和小朋友交流时话也不多……她的那些举动何尝又不是一种心理想法的宣泄呢？在某种程度上也是缺乏安全感的表现。《指南》中社会领域明确指出：家庭、幼儿园和社会要共同努力为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊。我们仅仅靠在幼儿园为笑笑创设良好宽松的环境是远远不够的。笑笑的爸爸妈妈平时在外地工作，她都是和外公外婆住在一起。我觉得这也是笑笑缺乏安全感的重要原因之一。现在有许多俗称的“假日父母”，即父母平时都将孩子托付给保姆或者长辈照顾，自己则因为工作应酬而很少陪伴孩子，孩子难得与父母见上一面。而对于孩子来说爸爸妈妈就像玩伴一样重要。缺少了父母的陪伴，孩子将很难养成良好切规律的生活习惯，安全感自然地也就无从建立或培养了。我们通过微信和QQ与笑笑的父母直接联系，把我们的想法和她的在园表现及时的传达给她，她也积极地响应。长时间下来，只要是妈妈来接送她，她的表现就会出奇的好。当然了我们在园也继续将之前的“个别教育...