协商课程在高职物流管理专业教学改革中的实践【摘要】长期以来，物流管理理论教师多采用传统的灌输法进行教学使学生感觉课程比较枯燥难懂。协商课程改变了传统课程教学中教师是传播者和学生是接受者的角色定位，师生共同做出有关课程的决定，一起开发，让学生参与并修改课程方案。本文对物流协商课程的特点进行了分析，以供应链管理课程教学设计为例从五个阶段提供了一个实践范式，以期提高学生学习物流知识的兴趣，培养学生批判、探究和反思的意识和能力。【关键词】高职物流管理专业协商课程教学改革【】G642【文献标识码】A【11674-4810(2013)36-0005-03课程教学改革是高职院校教学改革的重点和难点。物流专业是一个比较新且非常热门的专业，同时又是一个实践性、综合性很强的专业，它以培养物流企业或企业物流部门一线操作人员与基层管理人员为目标，强调能力与实践并重。但由于我国物流教育起步较晚，尤其是高职物流教育起步更晚，因而教育培养模式与物流业的发展存在较大的差距，加之各个方面不成熟、不完善，以及传统的重理论、轻实践的教学模式适应不了该专业的特点，因此必须进行改革。一引言相对于现代开放教育来讲，很多学者形象地将现代课程概括为“茧式课程”，从而揭示了以理论为中心的现代课程的封闭性、预设性以及工具性。随着这种教育方式的弊端不断暴露，打破“茧式化”僵局，进行课程改革，让教师与学生参与课程发展从而增加课程的适应性，已成为课程改革的焦点。因此，“协商课程”作为一种新的理论与实践视角应运而生。协商，是指共同商量以便取得一致意见。它体现了人际沟通信息的双向流动，增强了沟通双方主体之间的平等性、自由性与共同性。而传统理论教学中存在着一种冷漠关系,教师指导学生，学生被教师指导,教师决定做什么，学生必须遵循。即形成控制链条，教育系统受制于社会，教师奉课程指南、课本、标准测试和公共考试为金科玉律，而学生则受制于教师。斗前，高职院校面对的是经过了12年“中国式的应试教育”的“弱势群体”，与本科院校的学生相比，在进取精神、理解能力和学习方法、自信心等方面存在差距，缺乏“创新”意识。而物流管理作为一门新兴学科，它包括理论、技术、设备三大方面，涉及企业管理、市场营销、电子商务、信息技术等多个学科的内容。面对这样一个庞大繁杂的体系,高职学生在学习过程中难免会感觉课程比较枯燥、难懂，因此，在专业教学过程中，教师应围绕教学目标，立足学生现状，采取多种方式培养学生的学习兴趣，引导他们自觉学习并掌握物流管理知识，促使他们将兴趣转化为学好知识的内在动力。物流协商课程正是基于改变传统教学局面而提出来的，它意味着让学生参与并修改课程方案，激发学生学习的兴趣和培养学生批判、探究、反思的意识和能力。二物流协商课程的特点及陕西职业技术学院物流协商课程实践物流协商课程的特点在于，我们针对教育教学中的现状，对现行课程教学目标、课程内容以及课程实施等维度作出相应拓展，体现出了一种开放性、可选择性以及学生可自主决定的状态，从而赋予了学生参与课程发展的空间。1.课程目标的层次性在现实社会中，由于每个人的认识水平、实践能力、社会关系以及所处的社会阶层不同，导致个体内部以及相互间的客观差异。协商课程在课程目标的设置上针对受教育者不同的认知状况，区别对待，因材施教，分层次进行教育。如果教学忽视学生的这种客观差异，就只能使少数学生获益。物流协商课程根据学生整体的水平差异设立儿个层次的目标，要求所有学生达到基本目标，并鼓励挑战更高层次的目标。如在学生企业物流调查报告的实践中，我们将目标设为三个层次：（1）为什么要对该企业进行调查，有什么意义，同时，要对该企业进行简单的介绍；（2）分析该企业经营服务模式；（3）该企业经营服务模式的（思考）启示。在实际的教学过程中我们发现，很多学生能对自己感兴趣的企业进行全方位的资料查询和搜索，并将自己的思想与老师交流。2.课程内容与评价体系的开放式协商课程的教学内容不拘泥于教学大纲和教科书。不再只是专家们权威意志的体现，而是师生共商、互动生成与合作选取的。在协商课程学习活动...