隐性视角下教学模式改革探究[摘要]文章以目前受教育方式仍然是以课堂教学这种显性课程教育为主的传统教学模为切入点，结合教学过程中出现的普遍问题，从课堂教学模式入手，通过调查和分析大学生对课堂教学的感受，尝试将隐性课程引入教学中，以期为隐性课程如何开展的研究打下基础。[关键词]隐性课程显性课程教学模式网络[作者简介]刘葳（1965-），女，河北骥县人，天津理工大学聋人工学院，副教授，研究方向为盲人教学；肖淑英（1963-），天津人，天津理工大学聋人工学院，副教授，研究方向为课堂教学模式。（天津300191）[课题项目]本文系2006年天津市高等学校人文社会科学研究项目“e-learning下高等教育人才培养模式的研究与实践”的研究成果。（项目编号：20062534）[中图分类号]g642.3[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2012）36-0131-02多年来，尽管我国在教育概念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法等方面做了很多的改革和创新，但在现实中，人才培养模式仍然是通过显性教育，即以一种直接的、外显的方式进行。尽管显性课程在培养知识型的人才上起到了非常重要的作用，但人才的培养不能只用知识的多少来衡量，还需要看其思想、情感、行为等内在的品质，这些是显性课堂教育难以完成的，因此，必须探索一种隐性的教育方式，对课堂教学加以补充。一、隐性课程提出的历程以及建立的必要性隐性课程的思想早在20世纪初就由美国教育学家约翰·杜威在其著作中以“附带学习”的概念提出，后来其弟子威廉·赫德·克伯屈发展了杜威的思想，提出了同时学习的原则，即主学习、副学习与附学习的学习观念。20世纪60年代，美国教育学家杰克逊在其著作《课堂中的生活》正式提出了“隐性课程”这一命题，并对此做了一个较为系统的阐述。这一概念提出后，引起了课程研究者极大的兴趣。我国有意识地研究隐性课程始于20世纪80年代，随着研究的不断深入，人们越来越认识到它在学校教育中的地位和重要作用。隐性课程是学生在课堂内外无意间习得的由教师以特定方式呈现的文化序列。隐性课程是潜藏在课内外、校内外教育活动中的教育因素，它的特征体现在教育影响的间接性、教育作用的无意识性、教育方式的内隐性、教育范围和内容的广泛性以及影响的持久性等方面。隐形教育的作用主要表现在认识导向、情感陶冶、行为规范等方面，它的教育过程是一个“感知—内化—再认知”的补充过程，其教育效果能逐渐转化为学生的自觉行为，进而成为接受教育者的学习内容。由此可见，重视并探究隐性教育的形式或附着在显性教育内涵里的隐性教育的功效有着重要价值和意义。与隐性课程对应的是显性课程，它在学校教育环境中，以一种直接的、明显的方式呈现课程。它在教育活动中起着非常重要的作用。但是，随着时代的进步和人类对教育活动认识的深化，人们越来越认识到显性课程在时间和空间上的局限性。虽然显性课程擅长知识的传授，对培养知识丰富、学问渊博的学生起重要作用，但拙于品德、情感、审美教育，学生难以从教师那里受到思想、情感、人格、审美方面的熏陶和感染；显性课程的大班授课方式，以及一言堂式的教学方法，使学生的主体性受到抑制，较难体现；另外，在教学中，多媒体辅助教学系统的过多使用，影响了学生技能、技巧的培养，眼、耳器官的过度刺激使学生逐渐丧失阅读和理解的能力，遏制了学生抽象思维的发展。从以上分析看到，尽管我们在教育诸多方面做了很多改革，但主要注意力大都集中于课程静态的知识、计划和程序，没有跳出传统课程论的研究范畴，从根本上忽视了课程的人文性和实践性。为此，作为一线教师，研究、开发和利用隐性课程显得尤为重要。二、构建隐性课程隐性课程的内容不像构成显性课程诸要素之间那样联系紧密或组织严格，相反，它具有松散型、开放性和动态性等特征。隐形课程涉及教育活动的方方面面并渗透于其中，它对教育教学的影响具有持久性以及潜移默化的作用。同时，隐形课程也是激发学生学习热情和兴趣的重要因素，是学生的品质、习惯、态度和价值观形成的重要基础。因此，为了达到教学目的，我们可以尝试从可操作的角度，通过以下方式开发和利用隐性课程...