研究生〃马克思主义发展史"课程教学策略■高等教育学论研究生〃马克思主义发展史〃课程教学策略张艳丽（武汉工程大学,湖北武汉430074）摘要：马克思主义发展史是一个内合理论与实践、思想与制度、历史发展与科学体系的跨学科的综合性研究领域。作为一门研究生课程，其课时短容量大,以经典作家思想史为主线安排设计课程内容,注重文本研读；运用引导式教学法；创新课程学习与考试方式可以有效解决这_问题，提升该门课程的教学质量。关键词：马克思主义发展史；硏究生；策略：G643文献标识码：A：1002-4107(2015)01-0072-03马克思主义发展史作为一个学术领域早已进行了硏究探索,把马克思主义发展史作为一门学科体现了对这一研究领域的重视。目前马克思主义理论二级学科将马克思主义发展史与马克思主义中国化、国外马克思主义并列，是在狭义上理解马克思主义发展史的（将马克思主义发展史主要理解为马克思列宁主义发展史X但〃马克思主义发展史“这门研究生课程,是马克思主义理论学科的支柱性课程，是这几个二级学科都应开设的_门专业基础课，这就不能仅仅从狭义上来理解，必须向学生明确教学范畴及相互联系，并探索这门课的特殊学习方法。注重课程内容设计（-）确走课程主线---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---马克思主义发展史是以研究马克思主义产生、发展的历史过程和规律为研究对象的科学，它由不同历史时期特有的历史人物、历史文献及其相联系的理论和实践活动所组成。涉及马克思主义通史、阶段史、国别史和专题史（如经济史、哲学史、社会思想史、民族思想史\传播史、文献史等硏究领域，包括理论形成、思想纷争、革命运动、中国特色、全球影响等具体内容，是以历史和理论为经纬线构成的一个具有内在联系的、跨学科和综合性的学科体系。就课程性质而言,马克思主义发展史不是单纯的历史学,也不是单纯的思想史。马克思主义发展史不是纯然对史实的考证与复述,它含有思想史的成分,因此不是纯粹的历史学；也不是纯粹追求理论逻辑的展开，而脱离具体的历史条件和环境,因此也不是纯粹的思想史。就教学内容而言，马克思主义发展史也不是纯粹的理论发展史或实践发展史,而是理论发展史和实践史的统一。马克思主义发展史这一学科特点的综合性和复杂性，一定程度上使教师在讲授这门课时感到无所适从，尤其是以什么为主线来讲授马克思主义的发展历史呢？如果一哄而上，齐头并进,既讲理论又讲实践，既讲思想又讲制度,既要遵循历史发展又要掌握科学体系的形成，将使整个讲授杂乱铺陈，学生一头雾水。因此，研究者和讲授者一般都要从某一角度或某一主线来进行研究和讲授。目前学界主要从马克思主义理论史、经典作家的思想发展史、社会实践反思的发展史等八个不同的研究主线出发来进行马克思主义发展史的研究。在教学过程中，笔者倾向于以经典作家思想史作为教学主线。以经典作家的思想史为主线就是通过对马克思主义经典作家具体思想内容的梳理，来展现马克思主义的传承性和丰富性。以此为主线,一是可以具体了解经典作家思想形成的历史背景、发展过程以及思想实质,同时深刻体会这些思想的关联性、传承性，认识到这些思想的历史性和时代性。二是关注这些经典作家思想中内在提供给我们的分析历史的立场、观点、方法。经典作家的思想虽然复杂，但他们都是以唯物主义历史观的视角去考察社会、历史和人；都是站在底层劳动人民的立场上为绝大多数人谋福利，带有浓厚的忧国忧民和悲天悯人的人文情怀，这是每一个从事社会科学的学生所应有的世界观和方法论。三是只有遵循这一主线我们才能通过经典作家的思想集中把握马克思主义的理论精华，而不容易被一些所谓的〃马克思主义者〃的硏究成果所迷惑，从而与马克思主义理论的精神实质相背离。四是就课程本身而言,—般学时有限,比如笔者所教授这门课程只有36个学时，而马克思主义发展史内容博大精深，授课内容广博与授课学时有限之间的矛盾比较尖锐。因此，以经典作家的思想史为讲授主线虽然存在弊端,即仍然只是马克---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---思主义发展史的一个...