从心理语言学角度探究大学英语教学【摘要】大学英语教学无外乎听、说、读、写四部分。传统的教学模式尽管取得了一定的成绩，但也暴露出了许多问题。从心理语言学的角度挖掘出一些新的观点和模式，并且利用其对传统教学进行改进，切实提高大学英语教学水平。【关键词】心理语言学大学英语教学模式【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）10－0075－02心理语言学主要研究语言行为和心理过程之间的关系，跨越众多学科，主要用实验心理的方法，研究人类说出语言、理解语言和语言交际的过程。“它最早是由坎特1936年提出的，到五六十年代才形成一门独立的学科。”对于大学英语教学这样一个老生常谈的问题，传统教学方法虽然取得了一定的成绩，但同时也暴露了许多的问题。长久以来，人们试图寻求新的方法，以期待解决难题。本文主要探讨从心理语言学的角度指导英语教学。众所周知，语言习得的基本功不外乎听说读写四个部分，大学英语学习也不例外。掌握好这四个部分，英语的基本功就相对扎实。下面，本人就将分别介绍心理语言学对于英语听、说、读、写四部分的影响和帮助。一听力先让学生听材料，然后回答老师所提出的与此材料相关的问题，是我们熟知的听力学习方法。据调查，学生们常觉得这样做非常死板，因为这种方式下设置的题目具有很强的技巧性和应试性，学生并没有注重了解材料传达的真实信息而是被动地寻求答案。经过训练，可以得到可观的分数，但是听力能力本身并没有得到锻炼。心理语言学家发现，我们在日常的交流中，听话时我们不仅仅是对当下对方所说的话理解。同时我们还在潜意识中提前预测对方下面将要说的话。虽然这种预测并不一定准确，但是我们却就是在不断的预测中修正自己的。另外，我们会集中精力于重要的信息，对于不重要的则自动“屏蔽”，这个过程叫做“筛选”。再通过大脑处理它的意思，就是“释义”的过程。最后一步就是把有效的信息重新整合，从而完成“听”的部分。所以，在教学中，教师应该引导学生先了解相关的背景材料，让学生在听之前能够先有知识储备，带着进一步了解相关内容的心情去听，并且用书面的方式记下相关的内容，以此调动学生的内在动机和积极性。二口语传统的口语教学模式是教师要求同学反复复述或者背诵事先准备好的相关材料。离开教师的辅助和材料的支持，学生便会觉得无话可说。这样一来，由于表达的过程缺失信息交流的内在动机，教学就显得被动。“从心理语言学的角度来说，首先，它一贯注重深层结构和表层结构。深层结构是句子的概念，表层结构是深层结构的表现。”将其应用到口语教学当中，我们表达时才能须举一反三，用不同的表层结构表达出相同深层结构的句子，由此锻炼口头表达的丰富性。其次，心理语言学还非常注重母语对目标语的影响。所以，在口语交流的过程中，文化和语言表达的差异也需要重点关注。例如，词语的忌讳、褒贬、具体语境中的特殊表达。最后，心理语言学家还认为演绎和归纳在语言学习和运用中非常重要。培养演绎能力可以测试学生利用中心句合乎逻辑地表达意思。培养归纳能力，可以在口语表达过程中培养一个人对于信息的筛选和总结能力。将这些运用到口语表达的练习中，可以有效地提高口语的丰富性，使交流更加顺利流畅。三阅读如今大学阅读课的教学模式仍停留在学生初读、教师帮助学生理解课文、学生做相关习题、核对答案、教师答疑的程序上。其实，更为有效的方式是通过对心理语言学的研究，构建阅读的心理语言学模式。最有价值的是Goodman在1967年提出来的“阅读过程是心理语言的猜测游戏”。即：文字符号—选择讯号—预测意思—理解意义—文字符号。也就是说，首先我们通过视觉去接触材料信息，接着再去推测和猜测文中的意思，把文中的符号信息输送到我们的大脑中，然后进行验证、核对，最终在头脑中反映出结果。所以说，阅读不是简单的自下而上或者是自上而下的过程，它是一个积极涉及作者、材料和读者三方面的输入与输出，推测与验证信息，最终达到理解的过程。改进后的阅读教学中，首先应该选择适当的阅读材料，实现学生多方面材料自下而上的步骤，再鼓励学生使用自己的背景知识来充...