创设“结构不良”问题促进学生探究及互动摘要：本文介绍了如何创设有效的结构不良问题，并从问题设置的情境性、主体性、科学性、障碍性四个方面，分析结构良好问题与结构不良问题设置在培养学生的思维、促进学生探究与互动、发展学生的科学素养方面存在的差异。关键词：结构不良问题；有效创设；学生探究；探究与互动文章编号:1005-6629(2010)07-0045-04中图分类号:G633.8文献标识码:B在中学化学课堂教学中，利用对问题探究来引导学生学习知识、培养能力、发展科学素养，利用问题探究为主线贯穿课堂的教学方法，已经成为重要的教学手段。根据构建主义学习理论，可将教师在课堂教学中所设置的问题分为结构良好问题与结构不良问题两种类型。所谓结构良好问题，是指问题的设置有一定明确的解决问题的目标，解决问题的方法与思路也是明确的；所谓结构不良问题，是指问题解决的目标或解决问题所需的概念、原理、方法以及组织方式等都是不确定的［1］。1有效创设结构不良问题的三个要点1.1结构不良问题的创设要符合学生的心理特征高中学生的化学知识与生活阅历已经有了一定的积累，又因为学生在日常生活遇到的问题大多数是结构不良问题。所以，笔者认为：高中化学课堂教学中问题设置应以结构不良问题为主、结构良好问题为次。结构不良问题的设置要充分考虑学生已有的知识系统，问题可以在新课引入时提出，也可以在某一重点知识学习后提出。因为，让学生解决结构不良问题，首先要调动他们已有的资源性知识，然后分析问题情境、搜索解决问题的方法、生成探究方法、形成解决问题的结论。若学生能经常解决结构不良问题，可以培养他们的分析能力、问题意识、探究习惯与协作精神，有利于学生的终身学习和发展。1.2结构不良问题的创设要呈现常态分布所谓的结构不良问题的创设呈现常态分布，指的是结构不良问题的设置要科学、合理地分布在课堂教学过程中。结构不良问题设置太少，不能涵盖本节课的重要知识点,不能充分激发学生的求知欲与培养学生的探究意识；结构不良问题设置太多，学生们整节课都在讨论与交流中度过，没有对所学知识的自我总结与归纳，没有教师对疑难问题的点拨与提升，不利于学生对新知识的接受与掌握。教学实践表明，教师每节课提出的结构不良问题以3-6个为宜，在适当的时机适时的提出结构不良问题，才能充分激发学生的学习积极性、探究欲与合作互动意识。1.3有效创设结构不良问题的方法结构不良问题，不是教师在课堂教学中随机提出的问题,而是在课前精心策划与设计后才提出的问题。结构不良问题有如下三种情况：一是问题解决的目标与解决问题的方法都不确定的结构不良问题；二是问题解决的目标明确，但解决问题的方法不确定的结构不良问题；三是问题解决的目标不确定,但解决问题的方法确定的结构不良问题。如，针对下列表格中各栏目与相应数据，教师可设置不同类型的结构不良问题，培养学生的分析问题能力与探究问题的意识。问题一：“阅读与分析表中数据，你能得出什么结论？”要学生得到什么样的结论？如何分析才能得到结论？都没有明确的范围。因而，此问题属于“问题解决的目标与解决问题的方法都不确定的结构不良问题"，其目的是要培养学生透过数据现象看本质的科学探究精神，得到“相对分子质量相近的烷坯与醇类，其沸点相差甚远”的结论。问题二：“相对分子质量相近的醇类与烷坯，为什么沸点差别很大？”这属于“问题解决的目标明确，但解决问题的方法不确定的结构不良问题”。要解决“沸点为什么差别很大？”这一问题，就要求学生能够透过相对分子质量这一表面现象，用“氢键”相关知识来解决问题。问题三：“相对分质量相近的醇类与烷痊，其分子间作用力有什么不同？对物质的哪些性质有影响？”这属于“问题解决的目标不确定，但解决问题的方法确定的结构不良问题”。分析问题的方法很清楚：只分析相对分子质量相近的醇类与烷烂，且是通过分子间作用力（范德华力与氢键）的分析，来分析探讨物质性质-----------沸点的变化规律。2结构不良问题创设原则下问题设置例析我们以人教版新课程标准《化学》（选修5有机化学基础）第48~51页“乙醇”相关知识为载体，探究如何...