幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018大班角色游戏“餐厅”材料设置之素材框出现（精选）2018-10-10发布2018-11-10实施XX品牌幼儿教育机构编制---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---大班角色游戏“餐厅”材料设置之素材框出现简述：游戏是幼儿的基本活动，游戏离不开材料，材料是幼儿游戏的主要物品，是游戏的物质基础。在幼儿区域活动---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---中，材料具有激发幼儿游戏动机、支持游戏开展、促进游戏水平提高的作用。因此，教师在投放区域材料时，要重视幼儿学习效应，促进幼儿学习品质养成，尊重幼儿个体差异。一、游戏的价值《幼儿园教育指导纲要》指出：活动区的教育价值主要依附着区域中的操作材料、情境及相应的活动中。教师投放在活动区的各种材料，承载着不同的教育功能，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。游戏是幼儿最喜欢的活动，《纲要》《指南》一直强调幼儿园要“以游戏为基本活动”，游戏离不开材料，---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---材料是幼儿游戏的主要物品，是游戏的物质基础。所以在区域活动中，教师投放丰富而适宜的材料体现游戏价值，也就成为我们要研究的方向。二、“餐厅”材料的设置现状分析丰富而适宜的材料为每一个幼儿提供了活动的条件和表达自己的机会，因此游戏材料的投放过程也会直接影响幼儿的发展，由于幼儿发展的动态性，必然导致教师在投放活动区材料时，也必须考虑材料投放的过程，并不是一蹴而就、一成不变的。但我们在平时的实践操作中发现材料投放问题是比较难的一部分。案例：区域活动开始了，开心、珠珠、佳妮、瑶瑶、锎锎、笑笑、大优、双双、萌萌一群小孩在餐厅两张桌子中间不停地来回走动，忙着。9人在两张桌子上不停地忙活着，他们拿着材料酸奶盒子、小棍和酸奶盖子、雪花片……区域活动临近一半时，雪花片随处可见，“这个餐厅卫生不过关，菜是摆在地上的，太脏了。”孩子们听了这话，都蹲下身去拣雪花片了……（一）区域材料设置的问题教室内设置的区域多以材料互动为主，幼儿之间的互动交往不多，通过角色区的建立可以满足幼儿表明游戏角色身份，通过语言来体现角色的特点，发生联系形成相互沟通的网络。他们各司其职，形成有机的游戏团体。（二）材料与规则的问题幼儿刚开始对材料框是很感兴趣的，能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，但观察发现材料的素材比较单一，时间一长，幼儿的兴趣递减，造成了大量的材料散落；游戏过程中，顾客只有一名，厨师大量的出菜引起了客人的“烦恼”。（三）教师的指导在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。而幼儿在游戏中没有兴趣，是出于老师的干预，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。三、“餐厅”材料设置的反思与调整---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---（一）对材料重新进行调整1.材料单一，没有层次性针对这个问题，我在“餐厅”的区域版块中进行观察、评估幼儿的发展状况，依据目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使得幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。所以在保留原来的游戏材料外，投入新材料，幼儿自己设计菜单游戏，增加可操作性，保证幼儿的创造性和持久性，提高交往能力与想象力。2.针对幼儿的兴趣投放材料随着幼儿游戏水平的提高，及时进行材料补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，投放一些材料盒，在区域化学习中，注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，解放幼儿的头脑和手脚，给予幼儿足够的自由度，幼儿可以根据自己的需要，充分表现自我，勇于创新、提高幼儿的游戏水平。（二）指导得当、适时、有针对性在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述需求、困难...