“先学后教”策略在小学英语词汇教学中的实践探索【摘要】在传统的小学英语课堂屮通常会出现教师“越俎代庖”的现象，而最新的课程标准提出了“一切都为了孩子”的核心理念，那么在英语单词教学中如何运用“先学后教”的策略让学生学得轻松、教师教得高效，笔者在小学英语词汇教学中尝试使用“先学后教”策略。在系统学习和使用phonics的教学过程中，低年级利用图示教学法，中年级利用图示教学并结合句了，高年级利用语篇等，由浅入深，从易到难，对学牛进行系统的英语能力培养，让他们在自我摸索中养成自学的能力。【关键词】“先学后教”词汇教学英语课堂【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）09-0143-02一研究背景及意义《小学英语课程标准》指出“英语课程应该成为以学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。”然而,传统的词汇教学课堂中总是出现老师“越俎代庖”的现象，老师领着学生去读去听去背，这样的教学模式不仅限制了学牛•的思维发展，而且学牛发展不了自学的能力，但“先学后教”则不一样，它的教学过程是一个从“学”（自主学习）到“导”（有效指导）再到“学”（自主学习）的无限循环、螺旋上升的过程。笔者将引用一些课例、实例展开剖析：二有效的“先学”策略1•基于单词“形”和“义”的学习要掌握一个新单词，一般要求学生首先掌握词的音、形和义。传统教学屮，老师直述新词的音、形和义，学生失去了发现英文单词规律的学习过程，但“先学后教”的教学理念能让学生自我发现这些隐藏在单词里的规律，方法有以下几点：第一，以“词”引“词”法。以词引词，顾名思义就是要求学生通过观察旧词的“形”去推敲新词的“义”。笔者以一节“先学后教”微型词汇课例中的Warm-up部分为例。教学者设计了一段字母组成的长单词mouthheadtripno-seforbrowneye,让学生通过小组讨论的方式从中找出认识的单词如mouthheadnosebrowneye,这都是学生已经学过的IH知识。在这种有趣的氛围里面，学生主动将旧知识巩固了。紧接着布置一道连线题，要求学生将以上相关单词连到一副头像图片的相应位置，学生则马上将复习的旧知识用上了。这一坏节虽然包括新单词，但是某些新单词里面，都能找到"旧单词”的影子,如forehead里面有head,eyebrow里面有eye,而且这些新的身体部位都在图片上非常明显。在此过程里，在没有“教”的情况下，大部分学生都是通过小组合作的方式自主地学习了新单词的形和义。第二，以“句”引“词”法。随着学牛掌握的词汇量逐渐增大，在屮、高年级里教师可以设计句子中含有旧单词与新单词的练习，通过阅读句子，让学生从理解旧单词中引出新单词，并配上相应的情景或图片，以帮助理解单词的形和义。同样是为了学习单词的“形”和“义”，教学者可设计一些连线练习题：在Matchinggame里面，有多幅图和多个句子需进行连线，如其中一幅图中,有一个球在垃圾桶上(Thebal1isonthetrashbin),bal1是旧单词，通过辨别各图，不难看出来ball在哪一幅图里，学生通过图片可知道球下面的是垃圾桶。因此，这个新单词trashbin就是垃圾桶的意思。最后，通过一个简单的整合练习，学生就掌握了所有新单词的义。第三，以“篇”引“词”法。到了高年级，学生已经具有一定的阅读和分析能力，因此更应该充分利用他们的这种木领在语篇中插入新单词，让他们通过分析句子，联系上下文，找到新词的义。同时在语篇屮插入相关的情景图片，引导学生阅读文章，学生们可分析方位介词，辨别出新单词在图上的位置，将新单词贴到情景图片上，从而得知新单词的义。这样既能让学生摆脱传统教学中直接告诉学生单词意思的弊端，又培养了学生的摸索、思考及阅读的能力，在综合实践中发展自己的多方面能力。2•基于单词的“音”的学习Phonics(原音拼合法)作为一种针对儿童学习英语的注音系统，核心是建立字母与语音Z间的对应关系，不借助音标，通过字母可直接读出词的发音。扎实phonics的学习，并在系统学习phonics的过程中教会学生运用在课木知识里面。中高年级的学生可通过观察旧单词的字母组合推敲出新单词屮字母组合的发音，如利用wordbank,最...