多媒体辅助学科教学应用策略的建构研究与实践赵虎【摘要】多媒体辅助教学技术介入学科的课堂教学,弥补了教学手段的困乏,具有很多优点。但在实际教学中也存在着一些不良倾向,本文探讨了其产生的原因,并对其运用原则和运用策略进行了建构。【关键词】多媒体辅助教学;课堂教学;建构研究与实践:G642.0:A:1671-5918(2009)03-0027-02doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.013本刊网址:http://www.hbxb.net随着高新技术越来越多介入教育教学领域,基于多媒体辅助教学技术下的课堂教学不经意间成为教育教学发展的新趋势,它弥补了课堂教学仅靠“一支粉笔一张嘴”的教学手段的困乏,集声、文、图、形于一身,具有直观形象、活泼生动、时代感强、信息量大、交互简便等优点。多媒体的介入,给课堂教学注入了新的活力,优化了课堂教学结构,活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,对提高教学效率起到了一定的作用。但在实践运用中,目前的多媒体辅助教学还存在着一些不良倾向,本文试就其产生原因及对策进行思考,以请教于行家。一、多媒体辅助学科课堂教学不良倾向的具体表现(一)多媒体辅助教学替代或覆盖课程教学本身,使用过滥笔者多次见到在优质课比赛中,教师使出浑身解数,演示事先制作的异常精美、容量极大的课件,煞是好看,学生听得也心醉神迷。可课后评课时却发现除了大赞一通课件制作好、现代教育手段运用娴熟外,对课堂教学却难以点评。因为这堂课几乎全成为了多媒体的演示平台。这就产生了“以课件为中心,教师、学生跟着转”的新错误。尤其是当一些教师尝到运用多媒体的甜头后,便对其奉为圭臬,于是便出现一些课从头到尾都在用多媒体,而对其它常规媒体不屑一顾,纯粹以多媒体替代或覆盖了课程教学本身,还自以为用了多媒体而颇为自得。如有位教师从导入、课堂组织到课堂讲授,从巩固练习到课堂作业,每一个细节都有与画面相匹配的解说与分析,上课时,教师只是点点鼠标,讲几句串联词就完事,整堂课亦步亦趋跟着课件走,教师的手脚被束缚,学生的思维被桎梏。其结果是学生在感受到一阵热闹后,茫无头绪,不知该掌握什么,也不知掌握了什么。这就造成了过滥使用多媒体。(二)多媒体辅助教学与课程教学脱离,使用不当有些教师在实际教学中,仅仅是为了使用多媒体而使用多媒体,多媒体使用和课程内容脱节、脱离,出现两张皮现象,看着搞的画面背景很复杂,按钮又奇形怪状,并且大量使用动画和音响,但实际情况是,这些“花哨”“好玩”的课件,对于课程教学而言,反倒是画蛇添足,喧宾夺主,根本没有用,这就不仅仅造成资源的极大浪费,还违背学生的认知规律,分散学生的注意力,冲淡学生对学习重点、难点的关注,最终影响到教学的实际效果。(三)多媒体辅助教学只为做秀、装门面,勉强使用平时教学还是老一套,一只粉笔一张嘴,到了公开听课亮相时则搬出了多媒体,以显示自己的高超。这样,就出现了众多临时报佛脚,现炒现卖的;或者请人捉刀制作,自己当一把操盘手的。如果在课堂中,多媒体仅仅只充当一个板演工具,替代教师的粉笔板书,那从某种意义上说,效果甚至还不一定如粉笔板书好。使用多媒体辅助教学,而只为作秀给别人看,并没真正从课堂教学的实际出发,那成效就可想可知了。二、多媒体辅助学科课堂教学不良倾向产生的原因(一)对学科性质和功用把握不够准确管理类学科不象其它科目那样越直观越好,其重积累、体验、分析、实践的学科特性决定了其教学与其它学科教学上的差异,它需要学生大量识记,在此基础上通过联系实际,通过案例实践,工作实践,最终达到理解和娴熟应用,满足成才需要和工作需要。人们经常说,一千个观众有一千个哈姆雷特,对于管理类学科而言,一千位教师有一千种教法,这就是学科性质决定的结果。这就要求在教学中要通过学生互助、教师诱导来合作、交流、探究,从而使学生对文本感知、体验和领悟、运用,乃至实践,使学生感知管理的原则,体验原则的严谨,领悟内在的方法、道理,形成积淀,实现实践上的需求。上述对学科教学的认识是建立在对学科逻辑的理解的基础之上。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课程的极大兴趣,但如在课件中集中的声音图象信息过滥,学生的...