美术鉴赏课中学生的主体性探究摘要：主体性是学生作为学习对象主体的基本性质，也是学生成为课堂学习主体的根据和条件。美术鉴赏教学根本上是为了调动学生的视觉审美艺术情感，培养学生形成特定的美术审美意向，其只有充分发挥学生的主体性质，才能加强学生的自主学习和探究，让整个美术鉴赏课堂异彩纷呈。关键词:美术作品；鉴赏;主体性;自主学习中图分类号：G623.75文献标志码：A文章编号：1008-3561(2015)24-0073-01人是口我生存和发展的中心，人类一切与自己相关的活动内容都必须以人为主体来进行，同样的，作为学习的接受者和主要承担者，主体性是学生作为学习对象主体的基本性质，也是学生成为课堂学习主体的根据和条件，实践证明，缺乏学牛主体性质的教学所培养出来的学牛将是令人堪忧的。而美术鉴赏教学主要是为了通过引导学生欣赏和感受美术作品，从而学会美术欣赏的基本方法，形成基本的美术审美判断能力和健康的美术审美情趣，整个教学过程充斥着学生的主动学习行为，极力呼唤学生主体性质的回归。一、注重任务驱动，鼓励学生参与前置学习研究表明，与传统的接受学习相比，自主学习和发现学习更加适合学生的身心发展和成长规律，而主体性则是学生从事口主性学习的根本保证，学生在自主学习、自主探索、自主创造中，不仅充分激发了他们的学习热情，而且还使得他们的个性得到尽情挥洒。因此，在小学美术鉴赏教学中，美术教师可以紧密结合任务驱动的教学方法，帮助学生设计科学的前置学习任务，以充分调动学生思考、探究、欣赏和感受美术作品的主动性。例如，在学习“汉字中的象形文字”这一课时，为了改变过去灌输式的教学方式，将学习的主动权还给学生，教师应充分重视学生在前置学习阶段的表现，引导学生对“象形文字”这个中华优秀文化进行个性化的学习、探究和创造，让学生的主体性在学习的自主学习过程和学习成果中尽显无疑。具体可以设置如下任务情境，以引领学生的主体性学习：向学生出示优美的书法作晶，并引领学牛•进行审美欣赏和感受，Z后以“寻求汉字母亲”为主题，为学生设计探索“象形文字”起源、发展以及表现的悬念，从而让学生进入主题明确的自主学习过程当中。二、积累感官经验，发挥学生形象思维能力《全日制义务教育美术课程标准（2011年版）》指出，视觉性是美术课程最重要的性质Z-O美术课程教学应当注重培养学牛视觉、触觉等感官经验，以增强学生的美术感知能力，锻炼学生的形象思维。而感官经验的获得过程以及感官经验的应用过程，实际上就是学生主体性学习行为不断参与和作用的过程，因为其中必然要涉及到学生形象思维和直观意识能力的作用。因此，作为由学生感官经验主导下的美术鉴赏学习，必须要为学生多创造美术作詁感知和欣赏的机会，鼓励学生动眼、动手、动脑，不断积累自身欣赏和评述美术作品的经验和能力。例如，在教学“画龙点睛”这一课时，为了引导学生学会利用不同材料对礼物进行美化包装，教师设计了一个欣赏不同风格礼物包装的活动，让学生在此先获得一番感官经验的享受，审美主体性在此也获得完整的发挥。首先，呈现不同时代礼物包装的不同特点，让学生通过观察和对比认识到：让礼物穿上更加美丽的外套是礼物包装的发展趋势，以激发学生的审美个性和审美情趣；英次，让学生充分感受、欣赏各种美丽的礼物包装，并让学生选择自己喜欢的作品进行大胆评述；最后以“母亲节”为皋点，让学生说说自己为妈妈准备的礼物以及口己会如何包装这个礼物。三、连接社会生活，发展学生美术评述能力评述是美术鉴赏的主要方式之一,是学生对美术作品审美结果的积淀，而整个美术评述过程不仅完整地体现了学生的主体性、能动性和自主性，而且还包含了学生对美术作品的审美认知和审美情感。而小学美术是基于学生的社会生活实际延伸开来的，所学习的鉴赏作品也大多是与学生的实际生活息息相关，因此，小学美术鉴赏教学应当充分关注学生在生活当中的“主人翁”体验，引导学生积极主动地关注美术鉴赏作品与社会生活的关系，让学牛在特定的文化情境中欣赏和感受美术作品，以增强学生美术评述的能力。例如，在学习“珍爱国宝一一古代的陶瓷艺术”时，由于陶瓷...