对高中地理教学改革的几点思考山东垦利第一中学（257500）窦文敏［Reference］新课改精神的实施和落实，为高中地理课堂教学改革提供了可行性思路。在此背景下，教师应该着重培养学生的综合地理素质和应用能力，激发学生的地理兴趣，进一步吃透新教材精神，使地理课堂教学生活化，培养学生地理自主学习能力，最终使地理教学实现更好发展。［Keys］高中地理教学改革策略教材［中图分类号］G633.55［］A［］16746058（2015）250112传统的高中地理教学不符合以学生为主体的科学理念，使高中地理教学陷入高负低效的境地。新课程标准指出，高中地理教学应该重视学生学习过程的评价，通过调动学生主动学习意识提高其自主学习能力。作为从事高中地理教学的教师，要注重学生自主学习能力的培养，以学生兴趣的激发为切入点，使兴趣成为学生探究知识、运用知识的内驱力。这就需要创新教学模式，尊重学生特点与身心发展规律，促使学生自主学习，提高学生分析、解决问题的能力。一、准确把握新课程标准，吃透新教材精神实施课程改革活动以来，大多数高中教师能够在理解新课程标准的基础上自觉落实新课改精神。但是部分高中地理教师由于受应试教育的影响，还没有从根本上落实新的教学理念。我们对高中地理新旧教材进行对照，就会发现旧教材对一些繁难的重复性的章节进行了删减，其目的就是让学生从繁难的知识中解脱出来，加强基础知识的掌握与运用。我们还可以发现，新教材把旧教材中一些繁难的知识进行了重新整理，由原来的知识文字呈现，变成了实践活动体验，这是新课程注重学生实践活动、激发学生兴趣、培养学生创新能力的体现。所以，作为地理教师，必须要吃透教材，找到新旧教材之间的不同，因势利导，将新教材的优势不断放大，促进地理教学效率的提升。二、促进地理教学生活化，激发学生兴趣将地理知识与高中生的生活经验结合在一起，使地理教学最大限度的生活化，是激发学生兴趣的重要途径。教师在教学中要通过创设生活情境，提高学生的参与热情。例如在进行地质灾害内容的教学中，教师联系现实中地震的危害，使学生结合教材探究地震发生的规律、地震易发生的地区、地震发生时如何自救等知识。这样学生能够置身生活，在生活现象中探索，提高了知识理解与运用能力。三、注重培养学生地理思维能力与探究能力在传统教学中，教师往往不注重学生自主探究的过程，而是将正确答案告知学生，让学生加强记忆，这不利于学生自主学习能力的培养与提高。因此，教师应改变地理教学只注重学生学习结果的评价，把关注点放在对学生学习过程的指导上，使课堂教学模式得以调整与改变，真正使学生成为课堂的探究者与合作者。注重指导学生通过探究获取正确答案的方法，使学生能够找到探索的渠道与方法。重方法、轻结果，这是取得课堂教学成效基本原则。例如在讲解地球运动这一知识点时，教师抓住学生的兴趣点，向学生提出一个探索性的问题：为什么我们日常生活中要使用北京时间？在学生探索的基础上，顺势引出地球运动的规律，使学生很好地理解了在地球运动过程中，各地方的时间是不一样的，然后引导学生计算时区与时差。学生在兴趣的引领下通过问题情境进行探索，促进了学生思维能力的提高，也使探究能力得到有效培养。四、利用信息技术提高教学效率传统教学中，教师是课堂完成教学任务的主角，而学生只是其中的配角，学生的发散思维与创新意识不能得到有效培养。将信息技术与地理教学相结合，可以有效解决教学效率不高的问题。信息技术形象生动的综合效应会刺激学生的感官，变抽象的知识讲解为直观的知识呈现，最大限度提高了课堂教学容量。利用信息技术操作便捷、反馈及时的特点，可以有效延伸课本知识，扩大学生的知识视野，培养学生的思维能力。例如，在教学《我国水资源分布》一课时，按传统的教学方法是教师讲解与书本地图查看相结合，但是利用信息技术就可以将水资源分布图清晰地呈现在大屏幕上，学生可以根据地图结合实际进行探究与讨论。多媒体可以更直观地传递信息，给学生留下更深刻的印象。这样利用信息技术有利于达成课堂教学目标，培养学生自主探索的能力。因此，高中地理教学应该在新课改理念...