怎样提高数学作业真实性几点思考摘要：通过作业可以达到对知识的理解和巩固，学生要想学好数学，做作业是必不可少的。因此检查作业是数学教学过程中的重要环节，也是协调学生学习过程各个方面的重要手段和了解学生学习情况的信息来源。关键词：检查作业信息来源引子：下面是所教两个班级作业调查情况：总人数作业全部独立完成作业部分抄袭作业全部抄袭抄袭率（3）班402018250%（6）班5013211674%作业抄袭如此严重，几乎每个班都存在大量抄袭。作为数学教师，多年来深陷于作业堆中并付出大量“无效劳动”而烦恼。因此，解决“费时费力不见效”是教学改革的一个重要方面，为此想出各种对策，以达到提高作业的真实性，确保每个学生能把课上的知识转化为真知。1、允许“问题作业”部分学生确实对于老师布置的部分题目不会做又不敢问老师，但为了按时完成作业就毫不费力的去抄袭，有了第一次就有第二次。针对这种情况，为了提高作业真实性，允许学生将不会做的题目当作问题写在作业本上上交。教师针对这反馈信息，作为调整下一节课教学内容的依据，由于学生对昨晚做的作业记忆犹新，对当天教的作业又急于知道老师的评论，无论在学生的认识结论，还是心理需求上，都处于最佳状态，这样学生及时的得到了由教向学的再反馈，在知识的理解上就有了一定程度的提高。2、作业要课前布置改变过去的“课内布置”为“课前布置”，增加对作业的预习及思考。经过一段时间的适应后，现在，预习时间约占全部课外时间的五分之三，不仅提高了学习效果及作业的正确率，而且能培养学生自学能力，真可谓一举两得。３、作业要“有错不改”对作业采取“有错不改，多次修改，改终评分“的方法。老师发现作业中的错误，只做出记号，不再批改，发回学生，由学生自行订正，老师根据批改的次数给予适当评分，记载于册。这样既能培养学生自己发现错误，改正错误，同时也增强了学生对教师批改意见的重要性，增强了教师批改作业的有效性。特别是对一部分差生，作业错误较多，往往要多次修改，在最大程度上减少了本子上的“不及格”。苏霍姆斯基在《给教师的建议》中提到“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数……”这样，才能使学生在修改的过程中体验到一种亲自参与掌握知识的情感。4、作业要多层次过去的数学课对学生的作业基本上是一刀切的要求，其结果是一类学生感到吃不饱，他们的智力发展受到抑制，也容易产生自满情绪；而二类学生却觉得压力太大，望而生畏，失去学习信心。为解决这种矛盾采取分层次作业。分档处理，使不同程度的学生能在原有基础上学有所得，逐步提高。将学生按好、中、差适当的分为Ａ、Ｂ、Ｃ组，将作业习题分为起点题——由差生（Ｃ组）完成，一般题——由中等生（Ｂ组）完成，思考题——由好生（Ａ组）完成。对Ａ组学生实行“跳一跳，摘果子”的原则。经过认真思考，动一番脑筋后才能回答总比在“伸手可得的果子”来的香甜可口，而且心情也特别激动和高兴。有意安排层次略高的数学问题，以消除他们的骄傲情绪。对Ｃ组学生实行“低起点，多层次，够得着”的原则。选择题目的难度和信息量较小而清晰度较高，以消除他们的自卑心理，在作业处理上对他们优先提问，优先板演，优先批改，优先辅导。对Ｂ组学生应适当安排略高于数学目标的强化性练习。5、作业要进课堂著名学者布鲁纳认为：“数学中的反馈——校正过程是保证绝大多数学生充分发挥认知基础特征的一种重要方法。”将课后部分作业或练习有机的设计安排在教学过程中。这既加强了课堂训练，又减轻了学生过重的作业负担，同时作业进课堂有利于分类指导学生，在学生独立作业时，教师可重点的帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力。学习能力强的学生如果提前做完了规定的作业，可让他们根据自己的实际知识水平适当的选择一些难度较大的有代表性的综合题去做，这样既保证了教学大纲的要求得以实现，也满足了优秀生的求知欲望，达到因人而已，因材施教的效果。6、展开“小老师”活动心理学观点认为，十三、四岁的少年有着较强的发现能力、好胜心和支配心理，为此每周进行一到两次的“小老师”活动，可培养他们的正确处理问题能力，培...