高校教师专业发展研究之研究基于CNKI数据库2000收录论文关键词的可视化分析摘要：文章以2000—2017年CNKI收录的以高校教师专业发展为主题的2574篇文献作为研究样本，通过文献计量法，利用CiteSpace信息可视化工具进行关键词词频共现分析和关键词突变率分析，挖掘出“青年教师专业发展”“教学学术”“教师（教学）发展中心”“美国高校教师专业发展”“高校类型与大学教师专业发展”五个热点主题和“教师（教学）发展中心”一个渐强型前沿主题。21世纪以来我国高校教师专业发展研究经历了三个阶段：2000—2006年，“高校教师发展”开始引起学者关注，“高校教师发展”逐步取代“高校教师培训”；2007—2010年，高校教师专业发展引起了广泛重视，研究聚焦于“外国高校教师专业发展”和“教学学术”；2011—2017年，高校教师专业发展逐渐组织化，“教师（教学）发展中心”成为热点。未来相关研究呈现以下趋势：研究路径实现借鉴与内生相结合，走内源式发展道路；研究维度多元化，重视教师专业发展的多个维度和不同层面；研究内容具体化，重视课堂教学等微观问题；研究方法多元化，注重运用多学科研究与实证研究方法。关键词：高校教师专业发展，可视化分析，研究热点，研究前沿，历时性分析欧美发达国家于20世纪60年代开始关注高校教师专业发展研究，将教师专业发展作为提高高等教育质量的核心战略。21世纪初，“高校教师专业发展”进入我国学者视野，伴随着2006年“高校教师发展与高等教育质量保障”国际学术研讨会的召开，高校教师专业发展逐渐受到学者的普遍关注。我国实现高等教育大众化后，进入质量提升的新阶段。教育大计，教师为本，高校教师队伍建设成为提高人才培养质量的核心举措。在学界与政府的共同关注下，高校教师专业发展研究快速展开，并取得了丰硕成果。文章运用CiteSpace可视化工具等对已有研究成果进行定量统计和描述，结合二次文献阅读进行定性分析，以获得高校教师专业发展研究概貌，并进行反思和讨论，以促进高校教师专业化研究进一步深入开展。一、文献回顾与研究设计（一）文献回顾2000年至2017年，我国高校教师专业发展研究成果丰硕，且已有综述性文献对其进行回顾与总结，但基于大样本数据并结合样本文献对数据结果进行定性分析的研究比较少。已有综述性文献按照研究方法可分为两种类型：以文本分析法为主的传统综述性文献；以文献计量法与内容分析法为主的综述性文献。前者以杨海燕的研究为代表，其从高校教师专业发展的概念内涵、影响因素、问题困境、操作策略四个方面对2005—2014年的高校教师专业发展文献进行了回顾与总结，并立足已有研究问题，指明了未来研究方向[1]。后者以徐继红和李莹的研究为代表：徐继红博士运用内容分析法，从研究方法、研究领域、研究焦点三个维度对2003—2011年204篇文献进行了分析[2]；李莹从研究主体、研究方法、研究内容、研究视角、研究焦点五个维度对2010—2014年1009篇文献进行了归类研究[3]。但上述研究存在样本量过小、统计工具运用不足的问题，且缺乏定性分析，研究深度挖掘不够，启示意义总结不足。（二）研究设计1.研究目的。本研究旨在以大样本数据为基础，运用科学规范的计量工具客观挖掘高校教师专业发展研究热点，梳理高校教师专业发展研究脉络，探测高校教师专业发展研究前沿，并结合相关样本文献进行定性分析，力求准确、深入地把握我国高校教师专业发展研究的现状、趋势与历时性过程。2.研究方法。共词分析法基本原理是对一组词两两统计它们在同一篇文献中出现的次数，以此为基础对这组词进行聚类分析，生成共词文献簇，进而通过分析这些共词文献簇来探索其代表的学科和主题的结构变化[4]。共词分析有不同的类型，本研究以共词词频分析法和突现词监测法为主：共词词频分析法即通过分析高频关键词或主题词来揭示该领域的研究热点[5]；突现词为频次变化率高、频次增长速度快的一类词汇，突现词监测法即通过突现词监测发现该领域的研究前沿。关键词作为学术论文的重要组成部分，是对文献内容的提炼与概括。为保证共词分析的有效性，本研究以关键词为基本单元进行共词分析，利用CiteSpace知识可视化工具对采...