综合学习设计观对初中信息技术课堂的启【摘要】笔者在教学实践中发现，目前初中信息技术课堂教学面临两大难题：“独立式”的教学内容导致学生构建的知识结构断层和“分割化”的教学模式导致学生知识迁移失败，最终导致学生不能将所学的知识和技能迁移到真实生活中去解决实际问题。国际著名教学设计理论家范梅里恩伯尔提出的“综合学习设计”理论给予我们不少灵感与启示。通过研究“综合学习设计”的理论和分析初中信息技术教学的特点，笔者提出几点关于改进传统信息技术课堂的建议，以期能够在今后的教学中更好地帮助学习者将习得的知识和技能应用到真实生活中，实现信息技术学科的教学宗旨【关键词】综合学习设计；初中信息技术课堂教学；学习任务中图分类号】G443【文献标识码】A【论文编号】1671-7384(2015)01-0060-04初中信息技术课堂教学面临的问题1.“独立式”的教学内容导致学生构建的知识结构断综观各类信息技术教材，教学内容结构是一个单元介绍一种应用软件。以苏科版教材为例，每个教学单元通过讲解如何使用某个应用软件完成一个学习任务的形式介绍软件的常用操作技能，如Word学习单元以完成一本电子书的制作为例，介绍了如何排版和美化文档的各种技能。每个单元之间没有任何联系，学生完成的每个学习任务都是单一地使用某一种软件，然而真实生活情境中常需要借助多种软件来解决实际问题。由于平时教学内容结构的“独立式”，学习者缺少综合练习机会，未具备整合和协调各类技能的能力，所形成的知识同样也是支离破碎的，最后学生仅学到一堆相互之间没有关联的死知识。2.“分割化”的教学模式导致学生知识迁移失败由于信息技术教材是以一种软件的教学为一个单元，每个单元的学习任务表面看似综合性较强，需要使用到软件的各种操作技能，但实际上课时间有限，教师常会将任务分割成几个部分来教授。信息技术课堂常用的教学模式是“教师讲解演示、学生观看模仿”，学生每节课学习的知识之间联系较少，前一节课介绍的技能可能不会在后一节课的练习里出现，加上每周信息技术课时少，每堂课学习新知识时没有复习上节课内容的机会。笔者在课堂中发现，每个单元结束后，学生往往只能记得最近的或是比较感兴趣的一种或几种技能，而且在实际生活中，学生面临的问题经常是需要综合使用多种信息技能去完成，单凭一种软件无法解决，这种“分割化”的教学模式导致学生学习了很多软件之后无法综合使用各种技能去处理生活中的实际问题。“综合学习设计”理论对改进初中信息技术课堂的启1.综合学习设计理论概述综合学习设计理论由荷兰教育技术专家范梅里恩伯尔提出，他认为让学习者将习得的知识迁移到真实情境中解决问题，必须在教学环节中为学习者设计类似于真实生活情境的学习任务，这类学习任务并不像课本知识那样__根据知识点分门别类，而是需要综合使用各种知识与技能去解决问题，这类学习任务被称为“综合学习任务”。基于这一思想，他总结了综合学习环境中四个互相关联的成分如图1所示。（1）学习任务，指基于现实生活情境的真实完整的学习任务，包括知识、技能和态度的整合；（2）相关知识技能，一般是说明某一领域的知识是如何组织起来和如何解决问题的，旨在帮助学习者掌握学习任务中解决问题和形成认知图式的知识和技能；（3）支持程序，指遵循从“从扶到放”的原则为学习者搭建脚手架，使得学习者能够顺利适应从学习任务的高支持到学习任务的无支持的变化；（4）专项操练，指根据实际情况为学习者完善已经掌握的技能提供额外的练习以达到对知识技能的熟练掌握。依据这四个基本成分，他总结出综合学习设计的“十个步骤”：设计学习任务，排序任务类别，设定学业目标，排定相关知识和技能，厘清认知策略，确定心理模式，设计支持程序，明晰认知规则，弄清前提知识，安排专项操练。1综合学习设计的4个基本成分（冯曼利伯a，2002,p.17）2.综合学习设计理论对改进初中信息技术课堂的启示网络时代的发展促进终身学习理念的普及。除了在校学习，不分年龄、基础和学历，借助网络技术可以随时随地学习，如在线课堂、教学视频、微课程，因此信息技术课堂中不但要教授计算机网络知识与应...