回归与超越1998～我国高校教学与科研关系研究的计量分析2.2007～2015年研究热点内容分析。从分析结果（图5）来看，2007～2015年间，我国高校教学与科研关系的研究热点标签为“失衡”与“协调”、“高校青年教师”、“人才培养”与“教学业绩”、“教学学术”、“科研成果”、“研究型大学”与“非研究型大学”等六个主要方面。高等教育的竞争日趋激烈，高校需要冷静面对“教学与科研”矛盾激化的客观现实。2007～2015年，我国高校教学与科研的冲突与“失衡问题”加剧，解决高校“教学”与“科研”关系的困局[8][31]是实现高校教学与科研“协调”与“互动”的必要条件。研究者在“研究型大学”与“教学研究型大学”的基础上，进一步将“教学型大学”以及“非研究型大学”纳入研究视野，开展了不同高校类型的教学与科研关系研究。但是，这一时期的研究仍集中在研究型大学和教学研究型大学上，缺乏对非研究型大学与普通地方院校的关注，研究覆盖面与研究持续性都较为欠缺。另外，从研究对象来看，“高校教师”特别是“青年教师”依然是关注主体，研究者对教师个体的教学与科研冲突感知[25]问题格外关注。从2007～2015年该领域的研究情况来看，研究者分别从教学技能[32]及压力状态[33]等角度剖析了我国高校青年教师处理教学与科研关系现状、困境及其影响因素问题，并基于研究结果提出了相应的高校人事管理与激励机制构建策略。值得注意的是，2007～2015年，国内研究者以“教学学术”为重要研究线索，分析并尝试解决我国高校“重科研、轻教学”的现象，并进一步探究“科研成果”如何引入“教学”，产生了大量的相关研究[34][35]。国际“教学学术”运动是高等教育重拾“教学”价值运动的一次巅峰，卡内基教学促进会主席博耶提出了从学术角度审视大学的“教学”活动，并指出学生参与科研是协调教学质量与科研活动的关键[34][36]。因此，在“教学学术”热点标签下，“教学学术”、“教学业绩”以及“人才培养”等关键词开始活跃，成为自2010年以来该领域突显的研究热点群，研究热度呈现持续突增态势。3.两阶段研究热点演进分析。总体来看，1998年以来我国高校教学与科研关系的研究热点呈现阶段性演化规律。同时，随着热点内容的演化，该领域已经形成了相对稳定的研究结构。在两个阶段中，不同的研究者就“协调”、“青年教师”、“研究型大学”、“科研成果”、“教学质量”等问题展开延续性的研究。在两阶段热点的对比分析中，本文也发现了存在于这种延续性研究热点背后的研究内容变迁与演进。首先，是研究导向的变迁与演进。1998～2006年间，该领域研究导向体现为“结合、协调”等主题词，一系列的相关研究也是在探讨如何在促进高校科研的前提下将科研有机融入教学中。随着高等教育的发展，2007～2015年间出现“失衡、互动”逐步取代了“结合”的研究导向。“重科研、轻教学”的普遍现实促使该领域研究者逐步接受教学与科研间矛盾冲突的客观现实，并在“失衡”的普遍认知中进一步探讨“如何实现二者的协调与互动”。因此，我国高校教学与科研关系研究导向的变迁是该领域研究演进的一个重要特征。其次，是研究重心的变迁与演进。两阶段的关键词共现网络图谱中，“科研”与“教学”是显著的网络节点。从节点的大小来看，1998～2006年间，该领域的研究者对“科研”及其相关议题的偏好显著高于“教学”相关议题。这种偏好在2007～2015年间发生了转变，“教学质量”的诉求与政策环境的助力，促使研究者在这一阶段对“教学”的讨论更趋集中，“教学”标签的中心性显著增加。因此，我国高校教学与科研关系的研究重心变化是该领域研究演进的又一个显著特征。最后，是研究对象的变迁与演进。我国高等教育的迅速发展体现在高校类型的多元化与高校规模的快速增长。从两个阶段研究内容的分析来看，1998～2006年间我国高校教学与科研关系的研究对象主要涉及“新建高校”、“民办高校”以及“新升本科院校”等。从分类的角度来看，这一阶段的研究对象更集中于“研究型大学”与“教学研究型大学”；2007～2015年间该领域研究对象得到了进一步扩展，“普通高校”以及“地方高校”逐步进入该领域研究的主体...