◆评价研究◆《制度视角下的发展性教师评价遭遇》教师评价是学校管理工作的一个重要方面，那怎样的评价制度才能有效地调动教师的积极性呢？本文尝试以制度的视角，从制度惯性、制度环境、非正式制度、制度成本等方面，分析发展性教师评价在实施中存在的障碍，以期能够理性看待这个新生事物，改进我们的教师评价制度。——摘自《教学与管理》二0一0年第二期◆教师管理◆《升学率该不该与教师绩效考核挂钩？》随着《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》的颁布，人们围绕“不得把升学率作为教师绩效考核指标”形成了不同意见。支持者认为取消升学率作为考核指标，有利于贯彻教育公平原则，避免恶性竞争；反对者认为用升学率作为考核指标比较公平，取消将导致教师之间缺乏竞争，教育质量下降。“不得把升学率作为考核指标”并非意味着学生的表现与教师的绩效考核无关，判断“‘不得把升学率作为考核的指标’是否公平和将会带来怎样的影响”取决于学生质量评价体系是否完善，这是人们在争议中需要明确的焦点问题。因此本文对这些问题进行分析，试图廓清迷雾，以形成教师绩效考核所需的实施气候，从而更好地推进新政策的顺利实施。——摘自《中小学学校管理》二0一0年第二期◆课程研究◆《叙事研究与案例研究的性质和应用》案例研究与叙事研究近百年来先后兴起，反映了教育研究的发展变化对研究方法提出了新的要求。叙事研究与案例研究有共同的理论背景，但仍有研究方法与手段上的差异。现代与后现代的矛盾和困惑，使得叙事研究和案例研究看似简单却不易把握，要把握和运用好叙事研究和案例研究，就需要着重分析研究过程中大叙述与小叙述、私密性与公开化、共时性与历时性的关系，并探讨中小学教师在参与研究时面临的问题和值得注意的经验。本文尝试在叙事研究与案例研究比较分析的基础上，对两种研究方法的性质和应用问题作初步的探讨。——摘自《课程.教材.教法》二0一0年第二期◆教学研究◆《话题：阅读教学中概括能力的培养》概括文章主旨是我们在教学中经常让学生做的训练，学生也几乎是从小学到高中这样一路“概括”了下来，这是因为概括能力在阅读理解的能力结构中处于最基本的智力技能。但对于“概括”这种看似简单的思维方式，之所以教而久之，学生解答中高考中关于概括的题目依然不尽如人意，一是教师没有对概括进行一种理论高度上的思考，导致概括的教学简单化，二是为响应课标精神，追求文本解读的多元化，造成概括不准确的假多元。针对这两种现象，本期在“关注.热点话题”这一栏目中，特邀国内文章学、阅读学、写作学、语文教育学研究的先驱者、专家曾祥芹教授与出版国内第一本关于概括力培育专著的一线语文教师覃永恒老师作客“热点话题”专栏，希望会给广大教师带来关于“概括文章主旨”的新思考。——摘自《语文教学通讯》二0一0年第二B期《教学目标的确立与达成》“目标教学”与“教学目标”是当前课程研究领域中的两个核心概念，二者有联系，也有区别。“目标教学”是以目标为导向、以反馈矫正为基本特征的教学体系，是典型的以学为主，以目标探究为核心的教与学高度协调的课堂教学结构；而“教学目标”是指一堂课所要完成的主要任务，是教学中师生预期所要取得的学习结果。教学目标是课堂教学的灵魂，是决定教学重点和选择教学方法的依据，没有目标和目标错误的课堂一定是低效、无效甚至是负效的。但是由于一些老师的认识不到位，在具体的教学目标确立以及达成过程中，还存在着诸多问题。本期在“理念.观点”这一栏目中的两篇文章，从不同的角度对教学目标的相关问题进行了探讨，相信对大家会有所帮助。——摘自《中学语文教学》二0一0年第二期教育研究透析选修课：教育自由的过度与缺失教学与管理2010.02.052009年语文教育研究综述中学语文教学2010.02.13经典教育（一）广东教育2010.02.21教学研究对课改视域下“三案.六环节”教学模式的思考中小学教师培训2010.02.28论一堂好课的标准教学与管理2010.02.30谈数学教师数学史素养的提升教学与管理2010.02.48界定三维教学目标之探讨课程.教材.教法2010.02.31关于学习方式类型划分的思考课程.教材.教法20...