浅谈品德课的真实教学摘要：真实是提高品德课教学实效的重要前提。本文是从以下三个方面来阐述自己的观点：一、品德课要有真实的内容；二、、注重培养学生真实的情感；三、真实的评价。关键词:真实内容情感评价品德与社会是一门关注生活经验的课程，因此，课堂教学就应当注重这门课程与真实生活的联系。杜威先生曾经说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”告诉我们教育与真实生活是息息相关的。学生的生活是真实存在的，依靠他们自身去实践，并需要他们用心来思考、感悟、学习的，因此与之紧密联系的品德课堂教育也应当是真实的、实践的，无处不渗透着生活的气息。小学品德课教学如何使学生对教师所教的内容坚信不疑，在近三十年的教学中我对品德课的真实教学进行了认真地实践和探索。一、要有真实的内容品德课是一门着重提高学生道德认识和道德判断力、培养道德情感、知道学生行为的课程，教材的每一课都蕴含着一个道理。为了说明这个道理，根据小学生的年龄特点和认识能力，教材内容大多以具体的人物或实物作为载体，当然也有少量一些已被大家所认可的、富有哲理寓言童话故事和民间传说等来教育、启迪学生，具有较强的思想性、典型性和情境性，与其他学科的教材内容相比，具有鲜明的个性特征。例如:一位教师在教学《保护水、节约用水》时，设计了一个“学生洗手”的活动，意在让学生明白我国水资源短缺的情况下，教育学生在生活中节约用水，老师让学生表演洗手（就是让学生用一瓶矿泉水当堂去洗手，知道怎样用很少的水把手洗好）。可是学生需不需要洗手呢？如不需要，这本身不就是一种浪费吗？有不少的品德课都设计有活动，有的还设计了好几项活动，这些活动确实体现了品德课教学活动性的特点。但有的活动设计不切实际，有的活动多此一举，有1/4的活动目的不明确，有的活动细节上不周密，显得空洞缺乏真实感，脱离了学生的真实生活，这样的活动不如不要。又例如：六年级品德课《做一个道德高尚的人》的教学，有位教师设计活动让学生做一些明辨是非的道德题。这时我就在想学生的作业题做的再好，又有什么用呢？只不过停留在口头上罢了，这与有的学生说讲卫生是把自己打扮的干干净净而碰到垃圾视而不见有没有什么区别呢？我并不是说打扮自己有多不对，而是要把说和做统一起来。要让学生做一个有道德的人，当然首先要让学生明确什么是道德，要理解为什么要讲道德，要懂得如何讲道德，但更重要的是要引导学生一起走进生活中，看看自己所想、所做是不是道德的。我在教学这一课时，我提前让学生从“做值日”“当同学病了的时候”“在家里”等方面在对自己、对身边的人做了一些调查，在讨论调查情况时，学生真切地了解到身边哪些人做得好，知道了怎样做才是道德的。道德在学生心中不再是大而空洞的名词而是一个个真实感人的故事，一件件平凡而重要的小事，道德是我们学生的需要。二、注重培养学生真实的情感著名教育家加里宁说过：“教育是对于受教育者心理上施行一种确定的、有目的和有系统的的感化作用，以便在接受教育者身上，养成教育者所希望的品质。”品德课教学的成功与否，在一定意义上，取决于学生真诚的情感萌发与真实的感知。课堂教学学生的所学应该具有知识性，更应具备真实的感染力。因此，品德课在教学中，从学习内容，学习方法到学习气氛、手段，都要考虑情感的的真实性，并在课堂上创造特定气氛，培养学生的真实的思想感情。例如：五年级《尊重他人》一课，为了讲清“要关心尊重残疾人”这一目标时，教师随机出示一幅画，并用真挚的语言向学生叙述：画面上的小姑娘以前和大家一样正常、快乐的生活着，可是在她五岁的时候，病魔夺去了她的双腿。从此，轮椅伴她至今。这时，教师用激动的口吻说：“同学们!当她看到你们蹦蹦跳跳自由玩耍时，她会怎么想？”学生纷纷用自己纯洁的心灵、积极地体验，把小姑娘羡慕别人、2/4难过、伤心、痛苦的心情纷纷表达出来。这时教师顺势追问：“在这样的情况下，还有人在旁边嘲笑她，你会怎么样？”顿时学生的真情再次被感染，用激动地语言传达她们对残疾人的同情：“怎么能这样，我一定要批评他，我还要帮...