学校教育的时间隐喻与管理向度【Summary】时间是人类无比珍视又最易轻视忽略的资源。就学校教育来说，时间是一个最为稀缺的教育资源。现代学校治理应该回归到原点——时间，以时间为逻辑，串联起学校一切资源。时间是“线”的延伸、“面”的叠加、“圆”的融通，探索时间作为恒量的节约、变量的拓展以及增量的开发，才会在时间的妥善把持中感受生命的芬芳。【Keys】教育；时间；隐喻；管理向度【】G47【】B【】1005-6009（2018）66-0007-03【作者简介】许昌良，广州市华侨外国语学校（广州，510095）校长，正高级教师，江苏省语文特级教师。人类对时间就像对水、空气、阳光一样，不可或缺而又熟视无睹。讨论起时间问题，我们真的欲辩忘言，甚或自惭形秽，正如黑格尔所说，“时常挂在嘴边的东西，常常是我们最无知的东西”。因为这不是对花草虫鱼等简单的物性言说，而是关乎人类时空观和当代宇宙学的重大问题。时间问题实在过于宏大，我们只讨论其与教育的关系。尽管终身教育概念家喻户晓，但是就学校教育来说，时间依然是一个有限性概念，是教育的稀缺资源。教育，如果有了充足或者恰当的时间，可以解决太多的难题。把学校教育与时间联系起来，只不过短短的数百年时间。自17世纪夸美纽斯创立班级授课制度以来，真正的学校时间概念才得以凸显。规定的学制，每节课、---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---每学期固定化的教学时间保证了教学的计划性与统一性，体现了对教学效率最大化的价值追求。学校首先表现的其实是一个时间的概念：规定的年龄，在规定的时间，到规定的学校，学习规定的内容，按规定的时间毕业。因此，研究时间与学校教育的关系具有非同寻常的意义。20世纪60年代，美国著名教育家、心理学家布鲁姆教授提出了面向绝大多数学生学习成功的“掌握学习理论”。布鲁姆为掌握而教的核心思想是找到使学生掌握所学学科的手段，特别是在时间上，布鲁姆认为，“花在学习上的绝对时间量（校内或校外）并不决定学习水平，应当允许每个学生得到他学习一门学科所需的时间”“如果学生在学习上花了所需的时间，那么大多数学生能够达到应掌握的水平”。他指出，许多学生之所以未能取得优异的成绩，问题不在于智力方面，而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和学习时间。关于时间与学习成就的这些论述，无疑对我们认识学校时间进而开展有效管理有很大帮助。面对现代科技的迅猛发展，现代学校治理应该回归到原点——时间，以时间为线索，正确定时、调时，做到“时各有宪”。一、时间是“线”的延伸，稍纵即逝，寸阴寸金“盛年不重来，一日难再晨。”时间是一条“射线”，义无反顾地流向远方，无人可以逆转。时间是“线”的隐喻，提醒我们在管理中必须高度节约。线性时间是一个绝对时间，时间管理须做到：1.强化时间观念。中国文化是农耕文化，靠天吃饭，落后的生产力所造就的农业文明，其表征就是时间观念淡薄，不精确，不及时，散漫拖拉。而20世纪实现了“马车时代”走向“太空时代”，科技飞速发展，以工业文明为标志的现代社会就是强调效率。现代学校治理中，时间无疑是一根主轴。强化时间观念就在于，学校教育首先是时间教育。学校本身就是一个时间的概念，如小學“义务教育”“上课”“放假”“升学”等。时间教育是一种“母教育”，学校要根据儿童身心---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---发展阶段的不同情况，把时间纳入教育范畴，通过适切的课程与教学方式，让学生认识时间，珍惜时间。2.精心规划时间。以时间为“经线”贯穿始终，合理编排学校的一切工作：可以自主支配的时间，高效安排，做到精准、高效；不能自主安排的时间，如学校外部不可事先计划的事务，教育行政安排的各类检查评比等，已经计划的工作要有机穿插，有效避让，注意合理“调速”，确保学校工作的合理节奏，如非特殊原因，尽可能要使得原计划不受太多干扰。时间的计划于内容多寡，为此，学校要立足当下，更要“面向未来”，要从认真研制学校的章程、规划、行动计划等开始，从学校发展阶段出发宏观把握，再到学年、学...