生物新课程教学中遇到的问题及其解决策暁摘要：在新课程教学屮，遇到问题是难免的，关键是如何根据教情和学情，调整教学思路，探索教学策略，不断总结经验，提升教学水平。生物新课程改革从学生多样化发展的需求出发，贴近社会实际和学生生活，反映生物科学和技术的最新成果，注重学生的创新精神和实践能力的培养，强调学生自主建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观。我在三年多的生物新课程教学屮，与学生共同成长，教学理念发生了较大转变，教学思路、教学方法、教学技能得到了明显提升。关键词：生物教学问题策略自信心中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1003-9082(2014)03-0253-01一、学生的学习基础与教学方法的选用传统的讲授法能使学生在较少的时间内获取较多的知识信息，但学生缺乏亲身体验，只能靠死记硬背来存储，难易转化成学习能力。新课改倡导“自主、合作、探究”的教学法，把学习过程转变为学生的发现、探究、实践过程，使学生的自主性和积极性得以充分发挥，冇效地培养学牛的创新意识和实践能力。可在实际操作中发现，主要问题不在于教学方法，而在于学生的基础。例如：备课时计划通过学生阅读课本，回答一些简单问题，预计3-5分钟可以解决，可实际上花10分钟，还达不到预期效果，原因是学生阅读速度慢，归纳能力差，主动性不够。若进行小组讨论，就等于给了说闲话的机会。因为我校学生学习基础薄弱，习惯于接受式学习，没有形成自主、合作学习的意识。鉴于此，我采取随内容选教法的策略。如学习内容需要某些知识背景时、新知识不能被学生原有认知接纳时、学生碰到疑难问题自己不能解决时，就采用讲授法。学生通过自主学习、合作交流能掌握的内容，就引导自学。自学尽量因势利导，不扼杀学生学习兴趣，浪费即将生成的课程资源。如在做“使用高倍显微镜观察几种细胞”的实验时，我还没讲完操作要领，有些学生就在好奇心的驱使下开始操作了，提醒注意也不管用，我就“放任自流”，等他们在操作出现“什么也看不见”的问题时，我一边让他们口C分析原因，一边向全班倡议：“谁能来帮助解决？”真有同学主动去帮助。“问题出在哪里了？”冋答是“转换高倍镜时调了粗准焦螺旋”。这样既保护了他们的好奇心和探究热情，又认识到了规范操作的重要性。教学的目的是利用获取知识的过程和方法，促进学生形成正确的学习态度、方法和能力，而不是急于得出结论。二、学生的接受能力与教学内容的取舍新教材中每节内容知识点多、容量大，有些知识点教材中陈述简略,“课标”却要求较高，练习中也出现深、广、细的特点。依据新课标备课,需要补充的内容较多，课时不够，也给学牛•的学习增加了负担。面对我校学生基础差、习惯差、不想学、不会学的学情，准确把握教材的深度和广度又成为难题。新课标要求教师立足于教材，但不拘泥于教材，可增减或超越教材。我通过仔细研读教材和课标，觉得对有些内容可作适度的调整，对于应用性强，内容零散或难度较大的知识点，降低耍求，不再拓展；对于理论性、规律性较强的重点内容，适度拓展，并花时间讲清、讲透，板书力求全面、细致。例如，“光合作用原理的应用”，课本以探究“光照强度对光合作用强度的影响”实验一带而过，对温度、二氧化碳浓度、矿物质、水等因素的影响只字未提，复习题中这些内容又频繁出现，所以上述因素对光合作用的影响必须作全面的补充。三、学生的认知水平与问题探讨的实施生物新教材屮每节课前都冇【问题探讨】，冇些探讨的问题确实起到了设疑、激趣、导入新课的作用，可有些问题设置较难且偏，针对我校学生的认知水平，要求过高，开展问题探讨效果不好，加Z内容多、课时紧,讨论就成了走过场。况且每节课重复同样的程序，学生易产生“兴趣疲劳”，失去探讨的初衷。鉴于这种情况，我对【问题探讨】中的较难问题，先让学牛讨论交流,对学生的错误结论不急于纠正或亢接告知答案，而是留下“悬念”，激励学生“学完本节课后，就会迎刃而解”。让学生带着疑虑、悬念和迫切想知道正确答案的心情进入学习状态，待到时机成熟，再冋过头來让学生自己更正或补充。留“悬念”的目的就是要引导学生“入境”,...