“信号、系统与控制理论”新课程的实践与思考摘要:根据电子电气(EE)类各专业的教学实际，针对信号与系统”秋自动控制理论”等课程中许多知识相互重复的弊端，提出了将其科学地综合成“信号、系统与控制理论”新课程的具体方案，提出了依照“先信号、后系统，先连续、后离散”的顺序,按分析方法展开的知识结构，并在开设试验班与出版新教材的实践基础上,从符合学生认知规律、节省总课时和加快中国新世纪人才培养步伐等方面，进行了“信号、系统与控制理论”新课程意义的思考。关键词:信号;系统;控制理论;新课程;实践与思考中图分类号:G644文献标志码:A文章编号:1673-291X(XXXX年的教学实践使我们对此深有感受。“信号与系统”和“自动控制理论”等课程同属电子电气(EE)类各专业的重要基础理论课，在国内兄弟院校的教学计划中,许多都是同期开设的[7],这样就必然造成“单科学时不够、整体学时浪费、知识重复、教学效果不理想”的现状,与当前中国高等教育教学改革的环境不符，与中国高校课程开发与优化组合的总趋势不符。在上述专业基础理论课程的学习中，很多学生反映:由于“信号与系统和“自动控制理论”等课程的知识重复现象，也由于基础理论课程本身的抽象与难度，往往使学生产生多种困惑，不知道为什么要重复、不知道这些理论之间是什么关系、甚至不知道究竟学了些什么……。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---在中国高等教育教学改革深化的今天，我们要着力凸现对学生“问题意识:“自主意识”和“创新精神”的培养，做到互动式教学、在教学中以学生为本（人本主义），使学生处于“发现学习”的状态（美国教育心理学家布鲁诺的基本观点）、处于建构主义状态（18世纪哲学家GiambattisitaVico提出），使大学生清楚认识到自己在学习什么、建构什么……，要做到这些，条理清晰、逻辑严密的崭新课程与教材是必不可少的。（一）新课程的知识结构针对目前“信号与系统”和“自动控制理论”等教材存在的“知识重复”问题,结合电子电气（EE）类各专业教学计划与教学实践,我们经过认真总结、思考和研究，慎重提出综合后新课程的知识结构如图2所示，并将新课程命名为“信号、系统与控制理论：（二）构建新课程知识体系的原则与依据1•一定要确保基础理论知识的完整性、科学性和连续性「信号与系统”和“自动控制理论”等课程作为电子电气（EE）类各专业的基础理论，需要很强的完整性、科学性和连续性,对于“信号、系统与控制理论”新课程，更应如此。考察图1不难发现,现行“信号与系统”课程在信号的分析方面比较透彻,而现行“自动控制理论”课程则在系统的分析方面比较透彻;也就是说,现行“信号与系统”课程在系统的分析方面稍嫌不足，而现行“自动控制理论”课程则在信号的分析方面比较薄弱;二者在“分析方法”的介绍方面，则基本是重复的。“信号、系统与控制理论”新课程将“信号与系统”和“自动控制理论”等课程有机地结合以后,不仅能充分发挥现行“信号与系统”和“自动控制理论”等课程各自的优点，而且能互相弥补各自的不足，使基础理论课程的完整性、科学性和连续性更加鲜明突出。2.—定要符合学生的认知规律。“信号、系统与控制理论”新课程内容的确定应该科学、完整和清晰，不再存在冗重复的现象，要理顺“信号、系统与控制”三者之---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---间的复杂关系，要符合学生的认知规律，使学生知道正在学什么、将要学什么、学了有什么用。基于以上考虑，我们将“信号、系统与控制理论”新课程的内容分为上、中、下三篇。其中,上篇是基础、中篇是重点、下篇则是课程的现代内容与发展。3.新课程的教学实现一定要有符合不同专业实际需求的详略取舍方案。在“信号、系统与控制理论”新课程实施教学之前,一定要根据不同专业的实际需求，确定上、中、下各篇内容在教学使用中的详略取舍方案，为新课程的教学实施提供合理的选择与安排。（三）新课程的知识结构”信号、系统与控制理论”新课程的知识结构如图2所示。图2的知识结构又具体划分为上、中、下三篇。上篇基础部分的...