第1页共7页中学物理实验教学初探摘要：中学物理实验教学不仅给学生提供直观形象的物理情景，不仅要使学生得到观察和操作实践方面的规范有素的训练，更重要的是要通过观察和思考的结合，动手和动脑的结合，实现由感性到理性的认识阶段上的飞跃。实验教学在培养学生的动手能力、思维能力、科学态度和方法上有至关重要、不可替代的作用。本文就笔者自己在实际教学中所关注和改进的方面进行反思。关键词：不学物理；实验教学；方法优化：G427文献标识码：A：1992-7711（2013）10-090-1一、改进教材实验设计，由特殊到一般，逐步深入实践表明：指导学生进行设计性实验的训练是调动学生动手和动脑积极性的一项有效措施。设计性实验要力求使学生感到有探索价值和设计必要，能引起学生兴趣，能培养学生动手动脑的能力。第2页共7页实验设计应注意联系教学实际，努力从学生及实验的具体情况出发，努力通过启发引导，点拨指导，达到控制实验难度，降低思维台阶，逐步提高设计水平，进而培养学生的思维能力的目的。如结合“用单摆测重力加速度”，可在摆球质量均匀、摆线长度容易测量的常规实验的基础上，引导学生探索当“摆球质量不均匀时如何测重力加速度”，或者干脆就是一个石块？要通过启发引导，使学生认识到，由于直接测量摆球半径的路径受阻，必须另辟蹊径。能否采取改变摆长的方法？不妨设小球重心至其顶部（连接点）的距离为r，若先后两次实验的摆长分别为L1+r和L2+r及对应周期T1、T2，再分别代入单摆周期公式，组成两个二元一次方程组即可求出重力加速度g。继续探讨：为了减小实验误差，可利用图像解决，那么做什么图像？T2-L图像，图像的物理意义及斜率的物理意义？通过这样的设计训练，逐步深入，让学生体会其中的思维过程，学生也就会有着浓厚的兴趣来动手做这个实验，并逐步提高实验的格次。二、引导学生发现问题，探索原因，逐步解决第3页共7页虽然中学物理实验中的现象和规律都是前人已经发现的，但对学生来说却依然是未知的，因此，在实验教学中，教师应当努力把发现的任务交给学生，在让学生成为发现的主人的同时，让他们充分体验到智力劳动的艰辛以及科学发现的喜悦，从而激发其强烈的探索精神，培养学生的创新思维能力。例如，在“用伏安法测导体电阻”实验中，教师先给各组提供一个阻值相同的电阻让学生测量，由于有的学生将电流表内接，有的将电流表外接，势必导致彼此间测量结果的较大差别，疑惑也就由此产生：“相同阻值的电阻其测量值为何会有这么大的差别？”“哪一个测量值比较准确？”“怎样才能减少测量的误差？”这时，学生会怀着解决问题的迫切心情去通过实验并结合实验原理及误差的进行探索。但由于这种简单伏安法电路本身的不完善，不论是采用电流表内接还是外接，都有系统误差。那么，能否消除这种系统误差呢？为此，教师可向学生介绍补偿的思想，引导学生设计出原理上较为完善的电压补偿和电流补偿电路。这时，由于电流表和电压表不够准确带来的误差又会成第4页共7页为主要矛盾，如何解决这个矛盾？经过进一步引导，可使学生认识到，如采用准确度高得多的电阻箱和灵敏度很高的电流计来代替电压表和电流表，便可大大提高测量精度。最后，再让学生分别用上述三种方法实际测量同一个标准电阻的阻值，比较测量的结果证实了理性的分析。即通过如此的发现探究，学生对怎样较准确地测量电阻的问题也就有了深刻的认识。三、提倡学生猜想，设计方案论证教师在实验教学中要对学生进行预测和猜想能力的训练。如在研究“单摆的周期”时，可先让学生猜想可能影响单摆周期的因素，进而引导学生设计实验方案，选择实验器材，并用实验去验证自己的猜想。如原子物理这部分知识，都涉及到较多“科学猜想”的问题，我们要充分发掘科学猜想这一方法因素进行教学。在“原子核的人工转变”α粒子轰击氮核的教学中，α粒子轰击氮核产生的新的粒子是质子。教学中不是马上给出结论，而是根据实验图景，首先提出两种设想方案：一是质子是α粒子直接从氮核中打出的；二第5页共7页是α粒子被氮核俘获后形成一个新核，又分裂出质子来。介绍这两种方案，然后要求每位学生作出自己的猜想，...