做好教学统筹，打造高效课堂摘要：好的课堂教学应该尽量避免机械重复，好的课堂教学要突出学生的兴趣，以学生为主体形成有质量的探究，在解决一个又一个问题的过程中帮助学生积累必要的知识和经验，形成稳固的思维方式，提升学生的数学能力。而这一切都建立在教师对学情和教学内容以及教法学法的了解上，建立在教师的合理统筹上，做好了这个工作，高效课堂呼之欲出。关键词：教学统筹;高效课堂;数学素养【】G【文献标识码】B【】1008-1216(2016)12C-0039-01《义务教育数学课程标准》提出要让人人获得必需的数学，并在数学学习的过程中获得知、情、意等方面的提升，从而提升数学素养。为了做到这一点，我们在教学中要注重方式方法，告别“填鸭式”教学，从提升学生学习兴趣入手，抓住课堂教学的关键，提升课堂教学效率。本文结合教学实际谈谈在数学教学中如何做好必要的措施，从而打造高效课堂。一、从符合学情的角度出发，甄别课堂教学内容数学教学应当是有的放矢的，要立足学情来确定应该教给学生哪些内容，以及如何来教，只有切实掌握了学生的最近发展区，我们才能让学生快速地接近新的学习内容，取得必要的突破。对于学生已经在生活中经历过或者已经在之前的学习中接触过的内容，我们可以适当地淡化，让学生快速地整理一下即可。在《认识分数》的教学中，苏教版教材在三年级第一学期的教学中是让学生在具体情境中认识一个物体的几分之一，到第二课时再来认识几分之几，接下来的几节课再去比较同分母分数的大小，教学简单的分数加减法。但是华应龙老师在第一课时的教学中别出心裁，他设计了一个将领带的长度平均分成四份的情境，让学生自觉产生用一个数表示其中一份的意愿。在这样的情境中我们发现学生对这些知识并非一无所知，他们不但说出了可以用四分之一表示其中的一份，而且有学生主动写出了这个分数，介绍了分数的各部分名称，读出了这个分数。在这个基础上华老师的教学没有纠结于这一块，而是将教学内容作了延伸，学生在课堂上用自己的方法表示自己喜欢的分数（包括几分之几），然后介绍这个分数产生的过程，在说一说的过程中，华老师引导学生体会了份数的重要性，他将每个分数的分子和分母后面加上一个“份”字，让学生知道分数由何而来，第一时间理解分数的意义。这样的安排使课堂的包容性更大，学生在课堂上接收到的信息更多，领悟更加深刻。反思这样的课堂，为什么学生的表现出乎意料？为什么课堂涵盖的知识点如此丰富教师对学情的准确定位是关键，只有在我们知道学生已经学会了什么，对哪些内容比较感兴趣的基础上，我们才能详略得当地安排课堂教学内容，将学生的学习效率提升到极致。二、从击中学生的盲区出发，凸显教学重点难点除了教什么这个问题，我们还要注重怎样合理分配教学时间，让“好钢用在刀刃上”，第一时间击中学生的认知盲点，让他们不但知其然，而且知其所以然，这样凸显教学的重点和难点，学生的学习效率自然提升。例如，在《周期排列的规律》教学中，对于简单的周期问题，学生早已经在各种习题中接触过，而且掌握了用除法解决问题的技能，但是为什么要这样做，每一步表示什么含义，在问题出现变化的时候我们应当怎样应对，学生仅仅是蜻蜓点水。因此在教学中我们不应当用大量的相似练习促进学生解题方法的强化而是要帮助学生剖析解题方法的含义，达成解决问题方法的多样化和优化。教学的时候，我通过一个“弹珠游戏”带给学生不一样的体验，在原本按照周期规律排列的珠子的基础上，我首先在珠子最前端按照原有规律弹进两个珠子（原来的排列顺序是红红黄黄蓝，我在最前面加入了黄色和蓝色的珠子各一个），让学生解决第N个珠子是什么颜色的问题，学生发现在这个过程中，每个周期出现的数是不变的，变化的是周期中五个珠子的排列顺序，然后我又在第二个珠子和第三个珠子间弹入一个蓝色的珠子，经过观察和思考，学生发现可以将前面两个珠子去掉，从第三个珠子开始就符合周期现象了。三、从提升学习的效率出发，合理安排研究方式学生的课堂学习方式有很多，一般以学生的独立思考为主，但是合作交流也是重要的学习方式，从提升学习的效率角度出发，在课堂...