中职机械专业“工学结合导生制”的探索与思考摘要工学结合导生制是推进工学结合，强化教学、学习和实训一体化的人才培养模式。浙江省江山中等专业学校建立了“优秀生一导生一导师”和“学生一准员工一合格员工”培养模式，构建了以“四共合作”即基地共建、人才共享、课程共研、班级共办为支撑的技能型人才培养机制。关键词中等职业教育;工学结合;导生制;技能型人才;实训模式中图分类号G718.3文献标识码A文章编号1008-3219(2015)26-0025-042014年发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出，推进人才培养模式创新，坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推进工学结合，引领中职学校人才培养模式创新是一个重要课题。江山中等专业学校针对机械专业的课程设置和教学内容不能满足企业需求,学生专业技能训练与企业需求的技能匹配度不高，专业课教师、实训教师数量少，实训设备工位不足，难以顾及不同学习水平的学生等问题，通过密切与企业的合作，化生为师的途径，探索了一条有利于提高技能型人才培养质量的“工学结合导生制”实训模式。一、“工学结合导生制”实训模式的内涵及特点“工学结合导生制”是整合了“工学结合”与“导生制”这两种理念而形成的一种实训模式。工学结合是以学校和企业共同合作进行教学为主要特征的一种教学模式。导生制是英、美于18、19世纪对教学组织形式的一种探索，以学生教学生为主要特征。“工学结合导生制”强调，实训教学要基于中职生的认知规律和学习特点，以行动导向为原则进行教学，构建''以工作过程为基准”的教学体系，突出学生技术技能的培养。以“导生制”为突破口，以“工学结合”为主要形式，以校企合作为途径，将学习内容与工作内容结合起来。一是彰显主体性的教学实践。该模式强调学生自主性和能动性的发挥，旨在通过充分满足个体的主体性需求来激发学生的潜能。在教师的组织和引导下，学生在导生的指导下展开练习和实践操作。学校充分利用校内外实训基地等教育资源，重视导生的职业素养培养，突出导生的综合技能训练，让导生成为校内的“小教师”、企业的“小师傅”，导生和学生之间形成和谐民主的导学互助关系。二是以工作任务为驱动。该模式改变以教师、学科和知识体系为中心的教学模式。以主题学习活动的形式，在“工作任务”层面将理论学习与实践学习有机整合⑴。充分调动企业师傅、学校教师、导生的主动性，共同参与实训教学的组织和实施。学生在导生的指导下完成真实的工作任务，在这一过程中，将工作中所需的专业知识与其职业领域的技能、态度和真实问题联系起来，在情境化的工作场所中获取技能并提升对技能的使用水平。三是以教师技能工作室为平台。教师的主导地位不是削弱，而是加强。以技能工作室为校企合作平台，融合教学过程和生产过程，实现生产与教学一体、师傅与教师一体。以项目开发为载体，强化教师沉入企业，对新产品、新技术、新工艺、新材料进行学习，着力提高实训教师的技能水平。鼓励教师创新教学思路，依据真实的工作过程设计教学内容和教学方法。二、“工学结合导生制”实训模式的实践探索“工学结合导生制”是江山中等专业学校推进工学结合、强化教学、学习和实训一体化的人才培养模式创新的一种探索，通过构建“双通道”的工学结合导生制实训模式（见图1）,建立了以“四共合作”为支撑的技能型人才培养机制。(-)建立“优秀生一一导生一一导师”培养模1.严格选拔导生，完善导生的教学和管理导生选拔是工学结合导生制实施的重要环节。首先，学校严把导生选拔关。从2008级学生开始组建导生班，每年选拔10〜15位导生进行重点培养。教师在教学活动中注意考察学生，把“动手能力、语言表达能力、组织和协调能力、责任心”作为导生选拔条件[2]o同时留意有潜力的新导生，不断充实导生队伍。第二，重视对导生的培养。导生确定后，教师对其进行统一的项目培训。通过提出要求，明确目的和任务，做到培养有计划、超前、深入，利用课余和晚自修时间进行培训，使他们尽快进入角色。突出导生的技能训练，重视导生的交流能力、表达能力、管理能力等职业素养的培养。第三，加强对导...