本文出自《才智》杂志社投稿邮箱：cz2001yx@163才智-品德与才智一体:智慧的本质与范畴*汪凤炎郑红摘要聪明、才智、智谋、智能、智力均不是智慧的同义语，也不可将本能、专家知识或某种特殊的心智历程等同于智慧。智慧是个体在其智力与知识的基础上，经由经验与练习习得的一种德才兼备的综合心理素质。个体一旦拥有这种综合心理素质，就能让其在身处某种复杂问题情境中适时做出下列行为:个体在其良心的引导下或善良动机的激发下，及时运用其聪明才智去正确认知和理解所面临的复杂问题，进而采用正确、新颖(常常能给人灵活与巧妙的印象)、且最好能合乎伦理道德规范的手段或方法高效率地解决问题，并保证其行动结果不但不会损害他人的正当权益，还能长久地增进他人或自己与他人的福祉。所以，良好品德与聪明才智的合金是智慧的本质。并且，依据智慧里所包含才能的性质不同，可将智慧分为“人慧”与“物慧”两大类型。关键词智慧;智力;聪明;智能;人慧;物慧G40文献标识码A1001－8263(2015)03－0127－07作者简介汪凤炎，南京师范大学心理学院教授、博导南京210097;郑红，南京师范大学心理学院副教授、博士南京210097---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---中国教育原先多只重视道德教育，却不重视传授技能或科技知识。近代以来，在经历无数惨痛教训之后，国人终于认识到:一个人即便道德高尚，若无技能或科技知识的支撑，也无法真正成为国家的栋梁之才。于是，又矫枉过正，多转向只重视开发个体的智力，培育个体的聪明才智;等情商概念流行后，又一度在注重培育个体才智的同时，也颇为重视培育其情商。可是，无论是才智还是情商，实际上都是中性概念，若没有良好道德品质的引导，人的才智和情商常常无法发挥积极的效用，甚至还有可能让人成为“精致的利己主义者”(北京大学钱理群教授语)而滑入罪恶的深渊。结果，“只教给学生一些小智，却让学生丢了大慧”，是近些年来人们批评当下中国教育的一句常用语。为了应对这类批评，无论是在大学还是在中小学，当前都有一些人在研究智慧和智慧教育，并开展智慧教育。不过，综观中外教育界，至今尚未有在大中小学成功开展智慧教育的样本。造成此境况的重要内因之一是中外学术界至今未给出一个有关“智慧”的权威定义。于是，美国芝加哥大学于2007年9月宣布正式开展为期3年又5个月(2007．9－2011．1)的跨学科研究程序———阿瑞特倡议(interdisciplinaryprograms，AreteInitia-tive)，专门探讨“智慧”这一主题。由此可见，科学界定“智慧”的内涵既是一个重要的学理问题，也是一个教育实践问题。本文尝试先对常见有关智慧内涵的不准确表述进行辨析，然后给出智慧的新界定，以期促进人们对智慧内涵的准确把握，并推动智慧教育的顺利开展。一、常见有关智慧内涵的不准确表述(一)聪明、才智或智谋是智慧吗?常见的重要中文工具书在对智慧进行释义时，除了指佛教所讲的“般若”外，在世俗意义上多主张智慧是指聪明、才智。例如，据《辞源》解释，“智慧”一词的含义有二:①聪明、才智。《荀子·正论》说:“天子者……道德纯备，智惠甚明。”②佛教指破除迷惑证实真理的识力。梵语般若的意译，有徹悟意。《大智度论》四三说:“般若者，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---*本文是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“中华民族文化的基本精神研究”(12JJD880012)的阶段性成果。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---127---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---2015年第3期---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一切诸智慧中最为第一，无上无比无等，更无胜者，穷尽到边。”注:“般若，秦言智慧。”①2009年版《辞海》对“智慧”的解释是:①对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。如智慧过人。②犹言才智，智谋。《孟子·公孙丑上》说:“虽有智慧，不如乘势。”③见“般若”。②“般若”是梵语Prajnā的音译，亦译“波若”，“智慧”之意。佛教用以...