《0的认识》教学设计中图分类号：G658.3文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）15-0048-02一、设计理念《新课标（2011版）》指出，数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。因此，本教学设计注重充分引导学生思考和观察探究，获得知识。由于低段的学生注意持续性差，以形象思维为主，所以通过创设小猴吃桃、小猴吃冰激凌、光头强开蛋糕店等具体情境，让学生在快乐的活动中学习知识。二、教学目标1.能结合具体情境，认识0的自然数意义和确定意义，并能正确书写。2.经历观察和实践活动，感受物体从有到无的变化过程，初步获得对数的感性认识。3.感受数学与生活实际的密切联系，对身边的事物有好奇心，能参与数学活动。三、教学重难点重点：认识0的自然数意义、会正确读写0；难点：认识0的确定意义。四、教学过程（一）创设情境，激趣导入引入：小朋友们，你们喜欢熊大、熊二还有光头强吗？下面，让我们一同走近熊出没的王国吧！1.课件呈现，初步感知一天，猴妈妈给小猴毛毛买了它最喜欢的桃子放在了盘子里，小朋友，盘子里有几只桃子呢？老师提问学生每幅图中盘子里的桃子数量，学生思考回答。【设计意图】利用学生喜爱的小猴毛毛形象，引起学生的好奇心与求知欲，使学生展开合理的想象，迅速进入最佳学习状态。2.观察变化，揭示课题桃子有什么变化？怎么表示？归纳：像这样桃子吃光了，就可以用0来表示。0和1、2、3、4、5一样也是一个数，今天咱们就要来认识数“0”。板书：0的认识【设计意图】猴子毛毛吃桃过程，使学生理解“0”表示没有的含义；并通过表述这个过程，让学生体会物体从无到有的过程，发展数感，同时培养学生的语言表达能力。（二）顺境而入，探究新知1.认识0的自然数意义课件展现小猴毛毛吃冰激凌的情境图。毛毛家的冰箱里还有两只冰激凌，毛毛吃了一个又一个。冰激凌一个也没有了，应该怎样表示冰激凌的数量？对了，我们小朋友吃冰激凌可不能像毛毛这样贪吃哟，不然会拉肚子的。在日常生活中还有哪些事物可以用“0”来表示？【设计意图】顺境而入，再展现吃冰激凌的情境，巩固0的自然数意义；老师关切地告诉学生不要贪吃冷饮，体现人文情怀；让学生说说还有哪些可用0表示的生活中的事例，为学生提供想象的空间与表达的机会。2.巩固0的自然数意义（1）好了，小朋友，你想知道光头强最近在忙什么吗？他已经深刻认识到乱砍乱伐破坏树木是不对的，现在他在森林里开起了蛋糕店，每天晚上8点，蛋糕店关门之后，需要统计每种蛋糕还剩多少，你能帮帮他吗？（2）学生思考，完成表格。之后老师展示熊大、熊二的记录方法。通过询问：哪种记录更清楚？引导学生明白：如果不写0，就不清楚第三种蛋糕是卖完了还是忘记填写了。熊大：熊二：【设计意图】让学生在具体情境中深刻体会：一个物体也没有的时候，我们就应该用“0”来表示。同时也培养学生保护树木的环保意识。（三）学习0的书写1.自由表达，0像什么你觉得0像什么？它长得怎么样？学生先小组内交流，再全班交流，师生共同评价。（如像盘子，脸盆，大饼；胖胖的，圆润的，圆滚滚的等）【设计意图】让学生在自由讨论的氛围中发散想象的思维，慢慢认识0的形象；同时也有利于锻炼学生的语言表达能力。2.学习0的书写怎样才能写好“0”呢？一起来看看老师是怎样写的，请你伸出手指跟老师写一写。注意：书写0，要从上往下、从左往右，起笔收笔要相连，椭圆形，稍稍。学生在自己书本上练习描写“0”，注意笔顺，教师巡视指导。请同学上台书写，师生共同评价。【设计意图】通过学生想象、书空、教师的讲解，使学生学会“0”的正确书写。（四）深入探究0的确定意义1.说说生活中的0想一想，生活中你在哪些地方见过0？预设：电话机上、开关、温度计、直尺等。【设计意图】：通过让学生自己寻找生活中的0，接着利用课件展示，了解0的各种确定含义，同时让他们感受到数学就在实际生活中。2.探究直尺上的0学生拿出直尺，观察直尺上的0，说说发现了什么。【归纳】0在直尺的最前面，我们量物体长短时，物体的一边要和0对齐，...