基于SOLO分类理论的初中化学实验课时教学标准研究摘要：概述化学核心素养体系的维度，基于SOLO分类理论划分二阶五等的学业质量等级。以人教版“粗盐中难溶性杂质的去除”为例，整合课标、考纲与教材，基于化学课时核心素养、学业质量标准和学生思维结构水平，研制对应的实验课时教学标准，撰写实验教学指导意见，能帮老师们把握实验课时教学程度、实施适时适度适量实验教学提供参考。关键词•：化学核心素养;SOLO分类理论；实验课时教学标准;粗盐提纯文章编号：1008-0546(2018)10-0075-04中图分类号：G633.8文献标识码：B一、基于核心素养的初中化学实验课时学业质量研究1北学核心素养体系下的实验教学化学核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格，包括'‘宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、'‘科学精神与社会责任”5个维度。实验探究与创新能力是化学学科核心素养的核心，证据推理与模型认知是实验探究的思维本质与基础，宏微结合与变化平衡是实验探究与创新的化学视角，宏微结合与变化平衡是证据推理和模型认知的化学特质，科学精神与社会责任是实验探究与创新的价值追求和价值立场。深圳市2017年推出《2017年深圳市初中毕业生物理、化学实验操作技能考查方案》并将结果以等级形式呈现，各市在《普通高中学业水平测试说明》命题指导思想中也均提出'‘重点考查考生的化学实验探究、从化学视角分析解决问题和化学思维等能力”，对化学实验教学与技能操作考试是越来越重视。为此，化学教师和研究者迫切需要立足国情并结合时代特点，根据学生阶段性成长规律和社会对人才的需求，利用教育测量与评价技术和手段对初中化学核心素养进行合理评价，研制每个实验课题的内容标准、教学建议和学业要求，即实验课时教学标准，其逻辑是：目标一内容一学习一评价。2•初中化学实验课时教学标准表现测评工具的研发为有效认识学生学习周期和阶段，判断学生的学习质量和水平，彼格斯在1982年提出SOLO分类理论（StructureoftheObservedLearningOutcome,即"可观察的学习成果结构”）。从学习质量评价的角度，基于学生对某一个具体问题反应的分析，对学生思维水平由低到高分为5个基本结构层次,分别产生隐性知识、直觉知识、陈述性知识、理论知识、层次更高且更抽象的理论知识5类知识（见图1）。结合SOLO分类理论，我们将核心素养的二阶五等水平修正为：认识记忆一理解掌握〜模仿应用〜分析评价〜创新创造,见图2。化学核心素养有层次结构，学生的具体应用能力折射出学生对不同结构层次知识的理解与掌握水平。基于SOLO和学习进阶理论确定核心素养的“两个维度”：核心认知（三基）+关键能力（目标等级），教学评的“三个指标”：教学程度（质量水平）+思维梯度（SOLO分级）+测评难度（通过率），研究初中化学实验课时教学标准。二、"粗盐中难溶性杂质的去除”实验课时教学标准的研制1•分析实验课时学业质量体系课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，学业质量标准是指学生在完成各学段教育时应具备的各种基本素养及具体水平的界定和描述。而实际教学中，一线教师更需要的是，依据教材具体教学内容要求确定课时教学目标与学业标准，因此课题组着力研究以课时为节点、有利于教学过程性评价的内容要求和质量标准。学业质量标准既要描述学生的学业表现水平，又要帮助教师理解落实课标，是教师教学参考、学生学习对照、考试命题评价工具研发的准则和依据，也是课题组教、学、评一体化研究的成果。首先，课题组分析课时对应的课标和教材，见表1,进而确定核心认知和关键能力的内容，见表2。核心认知在教材中主要表达为核心知识、方法和观念；关键能力是学生化学核心素养的具体要求与综合表现。2•实验课时教学标准的研制从核心认知和关键能力等级中找到考点十情境素材，确定考试难度后，编制实验操作考试题和评分表，进行测验。其中化学实验教学的核心素养分为基础知识、基本技能和基本方...