2014年第7期职业技术教育No．7．2014第35卷V01．35VOCATIONALANDTECHNICALEDUCATION总749期GeneralNo．749高职教育国际化与本十化辩证关系探析买琳燕(广州番禺职业技术学院，广东广州511483)摘要高职教育国际化的最终指向是实现现代化，而在迈向现代化的进程中，需要在传统与现代间作出一种适切的整合。如何置于教育现代化情境中根据高职的“职业”特色整合好国际化与本date的关系，是高职院校改革发展中面临的一个关键问题。二者在理论上呈现出单螺旋结构及实践中的动态运行模式，从“本土”中来，再推向“国际”中去的运行途径，正是国际化和本土化关系整合后的策略启示。关键词高等职业教育；国际化；本土化；整合；策略G718．5文献标识码A《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出了“基本实现教育现代化”的一、高职教育“国际化”与“本土化”的内涵战略目标，而到2020年“教育现代化基本实现”也是党的十八大作出的重要战略部署。面对这样的教(一)高职教育国际化育蓝图，如何在挑战中实现目标，各高职院校都在且不论高职教育国际化没有形成公认的定义，努力寻求新的提升动力。何来动力?从调整改革即使对教育国际化内涵的界定也一直比较丰富和复的创新中来。如何创新?需要切人点，更需要在传杂。从词义看，“国际”一为表屙陛的形容词，指国与统与现代间作出一种适切的整合。国之间的、世界各国之间的；二为名词，指世界或世当前，从高职院校的服务对象、政策发展及发界各国。“化”在此处为加在形容词或名词之后构成展路径来看，国际化已经成为高职院校的一种必然动词的后缀词，表示转变成某种性质或状态n，。教发展趋势。很多院校在策略实施中基于现状、成本育国际化可理解为将教育转变成或达到国与国之及受益面等综合考虑，主动选择了基于本土实施国间、世界各国之间相融合的性质或状态。从这个意际化的战略。而在“引人”的过程中，高职院校却极义上来讲，其表示的是一种指向或结果。易忽视对国际化与本土化关系的整合，以及因整合从院校的实践运作来看，国际化更倾向于表示重构后所产生的创造力。虽然关于二者关系问题一种过程，即对一系列国际活动及管理的过程，“将的一般性讨论从未停歇过，但在高职教育从传统到国际的、跨文化的或全球的视野整合进中等后教育现代的转换进程中，梳理和讨论二者的理论关系及的目的、功能或实施中的过程”嘲。具体而言，其内在实践中的操作运行，无论对推进高职教育的国际涵主要基于三个维度：参与主体、动因一目标及过化进程，还是凸显它的职业特色，都仍将具有重要程一活动。对高职这个主体而言，动因和目标更现的启发和指导意义。实地体现为提高人才培养质量，满足区域经济对国收稿日期：2014—01—19作者简介：买琳燕(1978一)，女，河南焦作人，广州番禺职业技术学院助理研究员，博士，研究方向：高等职业教育。10万方数据际化人才的需求；过程和活动则体现为国际化发展“化”，即如何根据区域跨国公司或外向型企业的人的路径与实现策略，具体表现为以校企合作、国际才需求及满足程度，结合院校专业发展实际，选择培训、获取职业资格证照和参与国际职业资格技能认可或相符合的某些规则、标准和范式或其中的某大赛为基地的策略路径。部分“为己所用”，并将生发的结果再转变为“为他因此，对于高职教育国际化，可以理解为是将所用”的过程。其在行为上表现为一种方法论意义国际上约定化的规则、标准或范式整合人院校的教上的选择，解决的是如何落地，进而如何发芽开花学、区域服务和项目研究中的过程。这个将“国际”再结果的问题，本身便包含有价值筛选的倾向。“化”人的过程，根据加拿大学者简·奈特Jane对于本土化的理解和态度，国内研究已在一定Knight)的“国际化圆周模型”，主要包括六个阶段：时段展开了集中讨论。如有的认为本土化概念本意识、承诺、规划、实施、检查和强化一，；在方向维度身带有后殖民主义烙印，是在西方、尤其是美国的上则体现为三种发展模式：国内国际化强势文化主导下的一种产物，是将所谓的西方先进(Internationalizationathome，又称本土国际化)、国模式套用于中国社会，据此提出不...