认知视觉下对儿童词汇习得探析及探究摘要：本文探讨在认知理论影响下儿童词汇习得的研究。儿童认知理论主要强调儿童语言认知发展的顺序直接影响到儿童词汇习得的顺序，这显示出儿童语言认知与语言发展之间的密切关系。：B844.12儿童早期词汇发展是一个曲折的过程，在儿童1岁之前单词获得非常缓慢，虽然在他们的大脑中对很多物体都有印象，但是由于生理条件的限制无法表达出每个有印象的物体，但是在儿童1岁半之后，词汇量就会迅猛增加，特别是在3岁之后，儿童可以运用许多抽象词汇来表达自己所见到的。由此可见，儿童语言的发展与其认知能力的发展密切相关，儿童的语言经验对儿童早期词汇的发展起着至关重要的作用。本文将在认知视觉下研究儿童早期词汇习得。儿童在四岁前的早期词汇以实词为主，特别是名词和动词。李宇明曾指出儿童早期词汇以实词为主，并且具有名词倾向的发展。在使用英语的儿童中，名词的出现比其他词类更频繁。名词和动词的习得是儿童早期词汇研究的一个重点，很多研究者就指出儿童在语言习得过程中频繁使用名词和动词的现象是受他们认知能力发展的局限而决定的。、儿童语言认知理论儿童语言认知理论是以瑞士儿童心理学家皮亚杰(J.Piaget)为代表人物。持这种理论观点的人认为，人的大脑本身具有一套认知机制，这套机制是儿童认识客观世界和获取语言的基础，语言获得是在非语言的认知基础上能动地建构起来的，是认知结构的动态建构过程。儿童只有在与客观世界的接触中才会不断的累积自己的生活经验，逐步提高认知能力，进而逐步建构对语言这种符号的处理能力。具体地说，认知发展理论更为强调儿童对周围事物的关注度与儿童说话能力发展的关系。认知理论较之前Chomsky提出的天赋理论和Skinner的行为主义理论更加成熟，因为它既关注了儿童天生的语言能力，同时也将儿童语言的发展纳入到认知发展的组成部分。皮亚杰的儿童认知发展理论提出了一套完整的、富有辩证思想的儿童认知发展理论。这一理论，对认知发展阶段与儿童语言习得的问题具有重要的启示。皮亚杰的理论揭示了儿童认识发展的阶段性特点和儿童语言发展的关系。皮亚杰根据儿童认知发展的特点将儿童语言的发展分成四个四个阶段。这些阶段主要是通过以守恒为基本特征的心理运算来划分的。四阶段相互联系，前一阶段是后一阶段的基础，不可逾越，只有完成某一阶段的发展方可步人下一阶段，每一阶段在整个认知发展中均不可或缺，儿童的词汇量也随着认知阶段的上升不断增加。二、认知视觉下儿童词汇习得目前很多关于儿童词汇习得的理论具有一定的局限性，例如，原则限制理论仅强调了词汇获得的先天因素，而社会语用论强调了社会语用环境对儿童语言的影响，这一理论仅仅解释了儿童获得词汇的差异性，但是并没有说明不同语言中的类似性。有关汉语儿童特定词汇的习得研究不多，特别是在认知视觉下对儿童词汇进行的研究有更加稀少了，陈萍和许政援曾对儿童最初最初词汇进行研究。直接有关的是李宇明，李宇明通过对各地和个人搜集的语料总结后发现:汉语儿童实词的发展自始至终处于绝对的优势地位，在实词中，以名词的比例为最高，其次是动词，再次是形容词，且名词的词汇量大于动词，但是动词的使用频率却高于名词。而另外有学者却认为早期词汇获得与先天的认知关系联系不大，主要还是由于成人语言输入的模式和数量。另外，在儿童词汇习得研究中，名词优势一直都是儿童早期词汇获得的争论焦点，而Gentner最早提出了一个自然分割(naturalpartitions)的假设，认为儿童天生就具有在视觉、知觉和概念上能够区分具体的人和事物，同时也能够具体区分谓语概念，而且儿童天生就具有获得名词的优势，这是Gentner(1982)在比较了六种儿童语言的儿童早期词汇习得之后所提出来的。该理论指出儿童早期词汇习得中无论是时间上还是数量上名词都占了绝对的优势。Tardif(1996)对名词倾向为语言共性提出质疑。她考察了汉语儿童的数据，证明名词的习得并非总在动词之先。不管名词和动词范畴如何来定义，她都没有发现汉语言儿童具有使用名词的倾向。随后她在1997年对英语儿童的早期词汇做了跨语言研究，确认不管如何定义名词和动词，在英语...