基于Blearning的翻转课堂与高中英语自主学习能力培养的研究【摘要】本研究以自主学习理论为指导，进行基于B-learning的翻转课堂与高中英语自主学习能力培养的研究。首先我们通过前测分层随机抽取成绩无显著性差异的两个平行班作为样本，一班为实验班，一班为对照班，由同一位教师授课，对照班采用传统的课堂教学方式，实验班采用基于B-learning的翻转课堂教学方式，进行实验，两年后参加全市教育局统一测试得出后测成绩。同时，在实验前后对两班学生进行自主学习能力問卷调查，在实验后对实验班师生进行实验认可度调查，最后运用SPSS21.0分析数据，得出本研究的结论与启示：1.基于B-learning的翻转课堂有利于学生英语学科成绩的提高（P=0.41<0.05）；2.基于B-learning的翻转课堂有利于学生自主学习能力的提高；3.基于B-learning的翻转课堂得到师生的认可及积极参与。【关键词】B-learning；翻转课堂；高中英语；自主学习能力【作者简介】彭东渝，广东化州市实验中学。一、研究的背景B-learning（BlendedLearning（混合式学习）这一概念是在2002年由史密斯·J与艾勒特·马西埃提出的，2004年，北京师范大学何克抗教授认为所谓B-learning就是要把传统学习模式的优势和E-learning的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。而陕西师范大学田世生、傅钢善教授在结合国内外多位学者关于“混合式学习”定义的基础上认为：混合式学习就是各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合。从以上概念界定可知，无论混合式学习所混合的要素是什么，它都是目前网络环境下学生的“学”与教师的“教”并重、在线教学与常规教学优势互补以求获得最佳教学效果的一种比较好的模式。翻转课堂（FlippedClassroom或译为“颠倒课堂”）起源于美国科罗拉多州，2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯录制ppt演示文稿和教师实时讲解的音频上传到网络，帮助缺席学生补课。2011年，随着萨尔曼·可汗创立的可汗学院（KhanAcademy，一个非盈利的教学网站，免费提供各类优质教学视频和学习支持工具）的传播，许多教师尝试改变，使“课堂上听老师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或者“翻转”，变成了“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业或实验”的课堂教学模式，从此，翻转课堂走出科罗拉多州，进入北美乃至全球教育工作者的视野并受到热捧。自二十世纪80年代HenryHolec正式提出“学习者自主”概念以来，学者们开始将研究的重点由传统的研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”。二十世纪90年代，国外自主学习相关理论研究成果引入中国，引起我国教育界和外语界学者的普遍关注和极大兴趣。其中，庞维国从横向和纵向两个维度揭示了自主学习的涵义。横向维度是从学习的各个方面，如学习动机的驱动、学习内容的选择、学习策略的调节、学习时间的分配等，综合界定自主学习。纵向维度则是从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。二、问题的提出和假设在中国知网上，以B-learning，翻转课堂，高中英语自主学习为关键词进行搜索，结果为零，证明这三者结合的研究目前还是空白。因此，本研究拟运用定性与定量研究结合的方法，进行基于B-learning的翻转课堂与高中英语自主学习能力培养的实验研究，研究假设为：1.基于B-learning的翻转课堂有利于学生英语学科成绩的提高。2.基于B-learning的翻转课堂有利于学生自主学习能力的提高。3.基于B-learning的翻转课堂得到师生的认可及积极参与。三、研究的设计我们通过前测分层随机抽取成绩无显著性差异的144、143班作为样本，由同一位教师授课，144班为实验班，143班为对照班。对照班采用传统的课堂教学方式，即主要采用语法、翻译和听说相结合的教学方法。课堂以教师讲解为主，不时向学生提问，学生被动思考并回答相关问题。对照班学生也有自主学习的时间，但是在自主学习时间里主要完成相应练习。实验班采用基于B-learning的翻转课堂教学方式，具体模式如下：学生课前观看微...