历史教学中如何培养学生的批判性思维能力历史教学中如何培养学生的批判性思维能力（关键词）历史教学；批判性思维能力；批判精神；思维情境；思维过程（中图分类号）G633.51（文献标识码）C（文章编号）1004-0463（2012）08-0085-01历史课程是培养和提高学生的历史意识、人文素养，促进学生全而发展的一门基础课程。其间，培养学生的批判性思维能力是历史教学的重耍任务之一。笔者结合教学实践认为，在历史教学中，耍培养学生的批判性思维能力，教师可从以下三个方面入手。一、培养学生的批判精神历史教学是一个引导学生构建历史知识体系，培养学生批判性思维和分析、解决历史问题能力的过程。但在传统的历史教学中，由于受“唯上”、“唯书”等思想的影响，教师多是采用灌输式的教学模式，其习惯于把自己的意志强加于学生，并把答案告诉给学生，学生缺乏独立思考的空间和机会，批判性思维能力的养成则无从谈起。耍培养学生的批判性思维能力，首先要培养他们的批判精神。在历史教学中，笔者在注重发挥自身主导作用的同时，充分调动学生的学习积极性，鼓励他们大胆发表自己的见解，对学生的进步及时予以肯定,以此来培养他们的批判精神。女n,中国古代有几个封建王朝在建立初期，都以星荒作为主耍经济政策，历史学家普遍认为这是当时经济繁荣发展的重耍表现。我鼓励学生对这一观点进行分组讨论，发表各自意见。在学生讨论过程中，我则告诉他们：经济活动是人类赖以生存和发展的基础，它与社会生活息息相关。耍想对这一观点作出科学的评价与解释，应运用唯物主义史观进行批判的分析。学生通过我的引导和小组讨论，不仅对经济活动的意义有了更加清晰的认识，而且明白了人类对历史的认知本质上是一个批判、扬弃的过程。其间，有一个小组提交的意见很能自圆其说。他们认为，在古代生产力不发达的情况下，垦荒在一定程度上能缓和因土地兼并而激化的社会矛盾，有利于社会经济秩序的稳定，但从长远来看，垦荒破坏了农业生态环境,加速了土壤的沙化进程，造成了水土流失，是一种“竭泽而渔”的“短视”行为，其不利于农业生产和整个社会经济的可持续发展。二、创设批判性思维情境学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。要培养学生的批判性思维能力，历史教师应注重其问题意识的培养。可根据学生的认知水平和教学需要创设批判性思维情境，使所创设的情境与学生认知间产生冲突。在教学中,教师不能满足于让学生识记一些历史概念和知识要点，而是要关注学牛「'如何想”、“根据什么想”、“想到了什么”等，要让学乞从教材和教师讲授中发现问题，逐步形成质疑问难的习惯。如，人教版高中历史必修1《古代中国的政治制度》一课，2004年版中有这样一句话：“内阁是君主专制强化的产物，不可能对皇权起到制约作用。”2007年版中则把这句话删除，这是为什么？中国历代君主调整相权就是为了防范宰相专权吗？教师以上述问题为切入点，引导学生通过多种途径收集相关历史资料，并在独立思考的基础上，对历史事实进行分析、综合、比较、归纳、概括等，可有效培养他们的批判性思维能力。三、阐释批判性思维过程要培养学生的批判性思维能力，历史教师还必须把握学生的思维过程，要引导他们阐释自己是如何考虑的，是根据什么得出结论的,并对学生的表现作出评价。如果学生的思维成果符合历史发展的客观规律，教师则要对其予以表扬和肯定；如果学生的思维过程出现偏差,教师应及时加以纠正。如，在学完有关“秦朝中央集权制度”的内容后，首先，教师可让学生简述秦始皇兼并六国、建立中央集权制国家的主要过程。然后，让学生评价秦始皇。最后，在生生讨论、师生交流的基础上达成共识，使学生懂得，历史人物是特定吋代的产物，只有把历史人物置于特定的历史背景之下，辩证地看待其所作所为，才能对其作出科学的评价。在教学中,为了便于学生阐释批判性思维过程，教师应尽量选取他们熟悉的论题，并为他们提供互相矛盾的观点和材料，组织他们展开讨论，引导他们从不同视角分析历史问题，进而使其在思维过程的阐释中提高批判性思维能力。