浅探历史课堂如何贯彻情感教育【摘要】新课程标准对于历史课程的情感教育功能寄予厚望。历史课程被要求成为培养青少年形成正确人生观、价值观、健全的人格、良好的情操和社会责任感的主战场。我们面临着在应试教育的压力之下，如何开展必要的情感教育，本文以写者本人的一次实践来谈如何贯彻情感教育。【关键词】新课程标准历史课堂的情感教育情境教学法情感突破点语言感染力【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）06-0028-022001年颁布的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中对初中历史课程的性质是这样表述的：历史（7〜9年级）是义务教育阶段的必修课。通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心;从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观人生观和价值观。而对历史课程的基本理念有这样的描述：历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。在这个文件中，对历史课程的情感教育功能寄予厚望。但是事实上，现如今初中历史课堂的情感教育现状并不容乐观。长期的应试教育使我们过分的注重知识体系，过分的注重如何在考试中让学生拿到高分。因而历史学科内容被抽去精神和情感，只剩下干瘪的条条框框。同己有十分完整体系的知识技能教育相比，情感教育显得落后和缺少系统性、科学性，有时因其难度大，干脆被教师弃之不顾。而历史学科本身就是一门丰富多彩、包罗万象的人文学科，有大量的蕴涵情感因素的事件、人物或名言警句，对于培养学生正确的人生观和科学的世界观，以及道德情感，具有得天独厚的优势。所以历史课程应该成为情感教育的主战场之一。而如何在历史课堂中贯彻情感教育的目标，作为历史教育工作者的我，正在不断学习、不断摸索下面我以自己设计的北师大版八年级下册13课《祖国统一的历史潮流》为例，分享下我是如何实践的。《祖国统一的历史潮流》的课程标准为简述香港、澳门回归的史实，说明“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针。了解祖国大陆与台湾经济文化交往文化日益密切的史实，认识祖国统一是历史发展的必然规律趋势。这节课需要解决的知识与能力目标相对较少，相比之下，本课内容，是对学生进行爱国教育的生动教材。能使学生体会到祖国强大是实现统一的基础，祖国实现完全统一，必将更加繁荣昌盛。因此，我在引导学生对基本史实学习、培养学生各种能力的同时，还注重把情感态度与价值观培养作为本课教学的重点。本课教学我主要采取情境教学法。而情境教学法的核心在于激发学生的情感。我从以下三个方面进行突破：一、吃透教材，寻找情感突破点，引发情感共鸣。对初二学生而言，祖国统一，港澳回归，台湾与大陆的分离，这一切都只是课本上以及新闻中的事务。系统的知识讲述只能让他们了解事情的来龙去脉，而无法让他们感同身受，产生澎湃的情感。所以我绕开教材，选取了2012年感动中国十大人物之一高秉涵的故事作为本课的突破点。高秉涵，台湾律师、法官，祖籍山东菏泽，1949年，在战乱中逃亡到了台湾，至此与亲人分离，饱受思乡之苦1987年台湾当局通过的《台湾地区民众赴大陆探亲办法》正式实施，禁锢两岸近40年的铁幕就此被打破一角，但许多老兵直到人生谢幕也没能赶上这一天。为了自己曾经郑重的承诺，从那以后，高秉涵频繁往返于两岸之间，先后把上百名老兵的骨灰从台湾送回老家，了却了他们“回家”的遗愿。高秉涵这个人物身上承载着祖国山河破碎的沉重历史也体现着思乡、思亲的情感，而这种情感是每个人都拥有也都能体会的，哪怕是初中生。所以以他的事迹做导入，既切合主题，同时也很容易引起学生的共鸣。在这节课中我以高秉涵的事迹展播做导入，同时以他的活动为线索，串起了整堂课的三个子目，让课堂情感更饱满、更连贯。、充分利用多媒体，创设教学情境，营造情感与普通教学相比，多媒体教学拥有直观性、交互性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握，...