浅谈高中历史教学中得“布白”艺术【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流浅谈高中历史教学中的“布白”艺术.精品文档.浅谈高中历史教学中的“布白”艺术画家作画巧妙布白,给欣赏者以遐想的空间；音乐家演奏刻意停顿，让听众细品绝佳境界；教师上课在细密处留有余地，会引发学生去思考，去探索，去发现。恰当好处的“布白”，会点燃学生思维的火花。一教学内容上的“布白”教师在教学过程中，不把全部教学内容和盘托出，适当留出空白，让学生去推测和预计可能的结论，这种省略的艺术，学生会得到更多，特别在思维的训练、能力的养成上收获更大。其方法可以有：1“反弹琵琶法”教材的体系，一般按事物的起因，时间的先后，结局的情况来叙述，教学中若总按这一体系平铺直叙，难免会出现枯燥乏味之嫌，为此，采用逆推法，先定论，“空白”其背景，再究其根源，其效果是“曲径通幽”，乐在其中。例如：楚汉之争的结果是英勇盖世的项羽在乌江自刎，西楚霸王何以落得如此地步？岳飞北伐，志在光复中原，而美好的愿望又何以落空呢？诸此等等，从结论中去探究原因，解释历史现象。其中虽不乏艰辛，但学生的逆向思维得以训练，探究兴趣得到了提高。2“换位思考”法“换位思考”，就是给学生营造历史事件发生的客观环境，让学生以历史的角色去体验或壮观、或细腻的历史氛围，去思考、去探索历史事件发生的可能轨迹。以“彼得一世改革”为例：老师借助图片、音像等材料再现俄国的昨天，学生在直观中感受到当时俄国的贫穷和落后。人临其境，人动其情，不免会思考，俄国的路在何方？彼得一世会进行哪些改革，以实现他的富国强兵之路呢？到此，情境已创设，悬念已造成，好奇心促使学生进一步思考变法的具体内容及效果。此时，老师故留空白，让学生畅所欲言，“百家争鸣”，其间有智慧的闪烁，更有思维的碰撞。3.“截留豹尾”法在学生掌握了感性材料后，如何去得出历史结论呢？老师不能越俎代庖，要把舞台让给学生，让一个个学生“慷慨激昂”，直抒己见以造成学生聪明才智的相互传染。例如洋务运动的评价，辛亥革命的历史功绩，国民革命运动的失败原因和教训等结论，均可由学生根据材料去分析、归纳。“空白”结论，能锻炼学生历史思维能力，培养学生论从史出，史论结合的良好思维方法和习惯。二教学时间上的“布白”诺贝尔奖获得者李远哲博士说：“最不好的教育是最不好的教师占了学生所有时间。”可见，留时间让学生自己支配，关系到学生发展的大事，因此，在课堂教学中，老师须压缩教的时间，留足学的余地，保证思的空间。1上课开始时：“课前自助餐”“良好的开始是成功的一半”，所以老师在课堂开始时，都别具匠心，巧妙过渡。但也容易使学生顺着老师的思路，进入老师预设的“圈套”而难以自主。我曾尝试在课前留给学生五分钟左右的时间，让学生自由支配：可思考新旧知识的连接点；或浏览课文内容，构建知识框架；或探究具体问题等然后博采众长，汇聚点滴，老师略加归纳和提炼，就能勾勒出教学内容的基本轮廓，这不是老师一个人默默在一块贫瘠的土地上耕耘所能够比拟的。在学习五四运动时，在学生的自由发言中,有的谈到了五四运动与新文化运动的关系；有的提及到新民主主义革命怎样理解。等等，老师按五四运动发生经过进行分类和归纳，不同阶段都交集着学生的观点和疑问。学生“逼”着老师解答心中的疑问，往后的教学老师不需要原封不动地克隆书本知识，仿佛是师生共同探讨，一起感受历史氛围。良好的习惯一旦形成，学生为使自己在课堂上有突出的表现，独到的见解，往往会出现加班加点，提前预习，实现“要我学”到“我要学”的转变，老师从原来的“保姆”变成了“助产婆”了。2教学过程中：“黄金分割术”“向课堂40分钟要质量”，这一口号，震撼着每位教育工，老师深感时间的宝贵，怎样把有限的时间，合理的给学生，发挥其最大作用呢？这需要精打细算，以达到“黄金分割”之效果，钢要用到刀刃上，时间要留在有用处。突出重点时，老师要留足时间，让学生去思考，去理解和消化；突破难点时，老师要创设台阶，降低坡度，让学生从低层走向高层,每级台阶之间,须给学生“喘息”的...