走班制视野下高中生学业生活的转变及学校行动中图分类号：G632.42文?I标识码：A文章编号：1671-6124（2017）02-0043-06一、新高考改革推动走班制教学的兴起2014年9月4日，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）提出：“启动高考综合改革试点，改革考试科目设置。增强高考与高中学习的关联度，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语三个科目成绩和高中学业水平考试三个科目成绩组成。……计入总成绩的高中学业水平考试科目，由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。”[1]随后作为高考改革试点的上海市、浙江省分别出台高考综合改革试点方案，从2014年秋季新入学的高中一年级学生开始实施。上海采用“6选3”模式，而浙江是“7选3”模式，选考多了一门“技术”科目。新一轮高考制度改革立足于学生个性特征，重在赋予学生充分选择权，不仅促使《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中“推进分层教学、走班制、学分制、导师制等管理制度改革”落到实处，更会推动高中人才培养模式的改革，力图将教育回归到关注个体学生的成长上。新高考改革方案取消了传统的文理分科模式，倡导多元化的评价方式，允许和尊重学生的自主选择，这对高中现有的教学组织形式形成冲击。“由于实行选考科目制，不同学生学习的科目不同，加之学生在考试时间、参考次数上的自主选择性，我国中小学长期普遍实行的行政班级制将难以适应，这就迫使学校必须推行新的教学组织形式，以此配合课程的多样化实施，满足学生的个性化需求。”[2]走班制成为高中学校改革“议事日程”的顶端，也使得走班制逐渐成为普通高中常规教学的基本形式。基于学生个性发展的走班制让学生成为学校教学工作的中心，同时也带来高中生学业生活的转变，因此对走班制背景下学生学习适应性状况的研究亟需进行。本文以新高考改革试点省市――浙江省为研究区域，以走班制推行的受众――学生为研究对象，抽取不同地域的六所高中进行调研，共发放高一、高二学生问卷1000份，回收1000份，回收率为100%，其中有效问卷969份，有效率为96.9%。在本次被调研的高一、高二学生样本中，就性别结构而言，男女比例相当，男生476人，占49.1%；女生493人，占50.9%。就学业成绩结构而言，学业成绩位于班级总人数前20%的学生为221人，占22.8%；学业成绩位于班级总人数中20%～50%的学生为363人，37.5%；学业成绩位于班级总人数中50%～80%的学生为259人，占26.7%；学业成绩位于班级总人数后20%的学生为126人，占13%。就年级结构而言，高一学生365人，占37.7%；高二学生603人，占62.2%。本研究采用问卷、访谈、田野研究等方法，主要关注走班制背景下高中生学业生活的转变及适应状况，研究高中生学业生活在课程安排、班级归属、同伴关系及师生关系等方面的变化，深入分析学生在适应转变过程中的困难从而为学校改进和完善走班制提供建议。二、走班模式带来高中生学业生活的转变新一轮高考改革方案的出台推动了高中课程改革，更多的学校认识到将“课程选择权还给学生”的意义。以浙江省为例，“7选3”高考模式带来了35种课程选择“套餐”，固定课表不见了，取而代之的是个性化课程表和走班制。所谓“走班制”，是指学科教室和教师固定，学生根据自己的学力和兴趣愿望，选择适合自身发展的层次班级上课。走班制教学的核心是学生的自主选择性，使学生得到适合其能力的教学。因此，高中生学业生活方式发生了很大变化。1.把课程选择权还给学生：人手一张课表新高考改革逼迫学生不能再等到填志愿时再考虑自己今后想干什么，而是在高中阶段就必须对未来有所规划，进而依据自己的规划，选择高中三年要学习的科目和知识。选课走班的本质性意义在于课程能最大可能地适合学生成长。走班制下学生依据学力、成绩和个人意愿，选择适合自身发展的课程及层次班级上课，在教师指导下自行规划高中三年的学习。走班制的课程模式尊重学生的个性和差异，让学生真正经历生活选择，学生可以根据自己的专业特长和兴趣愿望来选择适合自身发展的上课内容。最直观的表现就是：每位学生拥...