幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园角色游戏中“模拟社区”游戏的实践与思考（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---幼儿园角色游戏中“模拟社区”游戏的实践与思考简述：“模拟社区”游戏突破传统角色游戏的组织形式和玩法，重视幼儿的社会角色体验和交往互动，激发幼儿参与角色游戏的兴趣，是幼儿社会学习的一种新途径，也是幼儿园社会领域教学活动的一种拓展。文章结合实例，分别探讨“模拟社区”游戏的内容选择、准备方式和指导要领，为教师组织此类游戏提供参考。角色游戏又称象征性游戏，是指幼儿按自己的意愿扮演角色，运用语言、动作、表情、想象等方式，创造性地反映周围社会生活的游戏，它是幼儿期最典型的、最有特色的一种游戏尝试。传统的角色游戏是在固定区域内划设出“娃娃家”、“医院”等场地，游戏格局也相对固定，不同区的幼儿之间联系较少且以单向联系为主，教师即使定期投放多种类的材料或重新布置环境，也难以扭转幼儿参与兴趣逐步下降的趋势。如何持续增强幼儿参与角色游戏的兴趣，使角色游戏充分发挥促进幼儿社会性发展等方面的教育价值呢？这是当前幼儿园角色游戏开展中教师需要思考的问题。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。而且，幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿，潜移默化地发展起来的。从上述指导建议出发，借鉴虞永平教授在《微型社区与幼儿园课程》中提出的观点，如，“微型社区是幼儿园课程设计和实施的重要内容，也是促进幼儿社会性发展的重要形式”，我们结合本园实际，尝试在角色游戏中设计和开展了“模拟社区”游戏，以此作为新的社会领域课程实践场所，通过游戏和模仿的方式，把幼儿带入模拟真实的社区生活场所中进行体验学习。实践显示，“模拟社区”游戏突破了传统角色游戏的组织形式，激发了幼儿参与角色游戏的强烈兴趣，较好地促进了幼儿的社会性发展，有效地延伸和拓展了社会领域教学内容。一、“模拟社区”游戏的内容生发点兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的兴趣往往于生活经验。由于“模拟社区”游戏的环境布置、游戏内容和角色安排等是模仿并再现成人生活的，因此---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---我们先根据幼儿的兴趣、需要及已有生活经验，从周边社区的本土文化资源、现实生活、主题活动等多种途径入手，通过家长问卷调查、讨论等方式，初步判断出幼儿对“模拟社区”游戏内容的需求点；然后，在此基础上让幼儿通过同伴商讨和投票等民主方式，确定“模拟社区”游戏的具体内容和名称。例如，由现实生活中的“警察抓小偷”事件引申出“服务类社区游戏———黑猫警察局”；由主题活动“漂亮的衣服”生发出以园区吉祥物名字命名的“生产类社区游戏———健健服装加工厂”和“服务类社区游戏———乐乐服装店”，等等。二、“模拟社区”游戏的前期准备（一）帮助幼儿储备经验模仿成人工作、生活是“模拟社区”游戏的一大特色，但这需要建立在幼儿所掌握的生活经验和知识的基础上。如果幼儿对社区中的成人生活了解得越多，那么他们参与“模拟社区”游戏的频率就越高，游戏中的想法和做法也更富有创造性和想象力。因此，帮助幼儿积累相关的生活经验是不可忽视的环节。幼儿园要以共享为原则，与社区、家庭等密切合作，开展相关的社会拓展活动，更好地支持幼儿“模拟社区”游戏的开展。1.实地参观。教师可以充分挖掘园外周边的社区资源和家长资源，使园外的社会环境成为幼儿社会学习和经验积累的一个积极影响因素。例如，利用警察局开放日等机会，组织幼儿参观和体验，让幼儿进一步了解警察局的作用、警察职责等，尤其是了解社区民警的基本工作流程，这些有助于他们积累与警察游戏相关的经验。2.岗前培训。教师可以打破班级之间的界限，根据“模拟社区”游戏的内容，定期以级组、小组等活...