尊重、关爱、赏识、激励——浅谈问题学生的教育在长期的教育教学实践中，我们经常遇到一些或表现不佳，或学习不好的学生。有的称之为“德困生”、“学困生”，或统而称之为“问题学生”。在对问题学生的教育中，有的老师恨铁不成钢而粗言恶语，甚至拳打脚踢；有的老师感到头痛伤心而力不从心，有的干脆一言定其性曰：朽木不可雕也。我们认为这些都是错误的。国外有句教育名言说，没有教不好的学生，只有不会教的老师。因此，问题学生能否教育好，关键在老师。三字经中说：人之初，性本善，性相近，习相远。问题学生如此，其它学生也不例外。“差”不是问题学生的本质，变差的原因是多方面的，有的是由于受到家长无端的训斥，甚至棍棒教育；有的由于教师缺乏正确教育方法；有的由于学习方法不当，成绩不佳，造成过重的思想负担，最终自暴自弃。我班上有这样一位问题学生:小学时由于父母离异，使其缺少家庭温暖，造成学习习惯不好，缺少自律，成绩不佳，再加上老师没有了解孩子的真实需求，教育方法生硬，挫伤了他的自尊心和学习的积极性，使他的内心对学校、对老师有了更多的敌意。然而我一次不经意的关怀，就让这个孩子“感受到了这里是生活的好地方”，从此差就慢慢向好的方面转化了。那是在一次全校集合开大会的时候，这个同学的坐姿是班里最好的，我就在这次集会后在全班同学面前表扬了这个同学，并要求其他同学都象他学习。这只是我一个不经意的小表扬，没有想到这个学生不但在以后的集会中都是保持着优良的坐姿，还在其他方面都有了很大的进步。所以问题学生其实并不“差”，差的是我们的教育还缺少因人施教，我们的教育过多地注重了成绩本身，而较少关注学生的内心世界的需求和渴望。那么，如何对待问题学生呢?在社会、学校、家庭的大多数人眼里，智力差就是问题学生，于是在许多方面，问题学生就被排斥到一种不公平的处境中。第一，分数竞争对问题学生的排斥。片面强调分数，把分数当作评判学生唯一的法宝，有些班主任考试后，单纯以学生成绩排名张榜公布，并且写明前十名和后十名，这种公布形式，对问题学生可以说是致命的一着，产生了沉重的精神压力。一个长期戴上失败者、落后者包袱的人，怎么振作精神、奋发向前呢？这种分数唯一就意味着对差生的一种不合理也不合情的排斥。我们要科学家，也要技术工人；我们要尖端人才，也要普通劳动者；我们要红花，也要绿叶。我们既要培养尖端人才，也要面向全体学生。第二，在教学过程的实施中对问题学生产生排斥。人才的培养能不能达到理想的彼岸，关键是教学过程的每一个环节能不能有效地幅射到每一个培养对象身上去，目前部分教师的教学过程越来越严重地脱离学生实际，特别是中差生不能通过教学过程产生良性转变，甚至教学过程越来越多地使问题学生越来越差，严重造成两极分化。第三，在教学管理过程中的偏差，对问题学生产生了排斥的情况。目前我们的教学管理中，教育色彩有所淡化，思想教育的方法简单粗暴，非权力因素越来越小。说要强化管理就得非用权力，不愿发挥传道解惑的功能，而这样最直接的受害者是中差生，尤其是差生。例如有的学生智力并不差，但个性比较强，逆反心里重，对于教师强硬的教育方法就会产生强烈的敌对情绪，造成上课1纪律不好，故意和老师作对等等，慢慢的这些学生也就成了所谓的问题学生。既然问题学生的本质不差，也就是说他们是可以由差变好的。一是我们要寻找他们变“差”的根源，二是按照不同的个体、不同的特点、不同的能力给他们确定不同的目标。量力而行，不唯分数论，让学生的才能在多方面展示出来。三是让激励、表扬、认可、关爱更多地落在这些后进生的身上，让他们找回自信、感激和自爱。尊重问题学生。受人尊重是人的基本心理需求。教师对学生尊重，能使学生产生满足，愉快的心理体验。我们应公正、平等地对待后进生，尊重他们的人格，听取他们的意见，从而对他们产生一种激励作用。对后进生要多几分尊重、多几分理解。在班级管理中常找后进生谈心，听取他们的建议和要求，特别是在处理班上重大事情(如确定班干部人选、评优等)时，都应事先征求后进生的意见和看法，只要是合理的，我们都应...